Психолого-педагогическое сопровождение формирования мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством составления загадок

Содержание
Введение ………………………………………………………………...
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования ……………………………………………………………
1.1. Понятие «мышление» в научной литературе ...………………….
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня ………………………………..
1.3. Особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ……
1.4. Обучение составлению загадок в качестве средства по развитию мышления дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе психолого-педагогического сопровождения ………………
Выводы по главе 1 ……………………………………………………...
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе психолого-педагогического сопровождения …….
2.1. Изучение и анализ состояния мышления детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ……
2.2 Организация содержания психолого-педагогического сопровождения формирования мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством составления загадок ……….……..……………………...
2.3. Результаты контрольного эксперимента по формированию мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня ……………………………………………………………….
Выводы по главе 2 ……………………………………………………...
Заключение ……………………………………………………………..
Список использованных источников …………………………………
Приложение …………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

В период дошкольного детства происходит интенсивное развитие психики у ребенка. В этом возрасте формируются основы психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Дети активно исследуют окружающий мир, узнают о предметах, их свойствах и качествах, осваивают речь, нормы поведения и различные виды деятельности, а также развивается их мышление.

Ученые утверждают, что мышление не существует как отдельный процесс, оно неразрывно связано с восприятием, памятью, вниманием, воображением и речью. Оно играет главную роль в познавательной деятельности дошкольника. Уровень развития мышления начинается в дошкольном возрасте и его сформированность влияет на успехи ребенка в школьном обучении, а также на становление его личности и адаптацию в обществе.

Согласно исследованиям ученых в области коррекционной педагогики, большая часть детей с особыми образовательными потребностями - это дети с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи. Исследования показали, что у детей с такими нарушениями наблюдается отставание в развитии мыслительных процессов и они с трудом овладевают такими операциями, как сравнение, анализ и синтез. Однако, у них есть потенциал для развития мыслительных операций.

Целенаправленно организованные занятия по развитию мышления могут помочь ребенку научиться выделять важные связи и отношения между объектами окружающего мира, что ведет к повышению его интеллектуальных возможностей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Понятие «мышление» в научной литературе

Мышление, согласно А.Н. Леонтьеву, является самым высоким познавательным процессом, который заключается в создании новых знаний на основе творческого отражения и преобразования реальности человеком. В своей деятельности человек всегда опирается на свой личный опыт и общий опыт, который он извлекает из общения с другими и который суммируется и закрепляется в языке. С помощью мышления мы узнаем общие свойства предметов и явлений, их закономерные и существенные связи, которые не доступны ощущениям и восприятию, но составляют сущность объективной реальности.

По мнению П.Я. Гальперина, одной из важных особенностей мышления является его неразрывная связь с речью. Выделение общего в предметах и явлениях окружающего мира человек обозначает словами. Л.С. Выготский написал, что изначально мышление было инструментальным, только с развитием понятий стало возможным развитие вербального мышления. Через эксперименты Л.С. Выготский установил несколько стадий и этапов формирования понятий:

1. Появление неструктурированного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их совместное объединение, которое обозначается одним словом.

2. Появление комплексных понятий на основе отдельных объективных признаков. Эти комплексы могут быть четырех видов: коллекционные (объединение предметов на основе конкретного функционального признака), ассоциативные (отнесение объектов к одному классу на основе обнаруженных связей), цепные (объединение происходит от одного признака к другому) и псевдопонятия (образы, а не логические связи).

3. Появление истинных понятий - способность ребенка абстрагироваться, выделять предметы и объединять их в целостное понятие, независимо от принадлежащих им предметов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова. Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. – М. : Академия, 2001. – 672 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с.
3. Анциферова, Л. И. Системныи подход к изучению формирования и развития [Текст] / Л. И. Анциферова // Проблемы психологии личности – 1982. – №3. – С. 140–147.
4. Асеев, А. Г. Возрастная психология: учебное пособие [Текст]. – Иркутск.: РАЗВИТИЕ–ИНФОРМ, 2009. – 356 с.
5. Асламов, А.Г. Психология личности: культурно–историческое понимание развития человека [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведении / А.Г. Асламов. – 3–е изд., испр. и доп. – Москва: Academia: Смысл, 2007. – 526 с.
6. Бакина, М. Современные дети, современные игры [Текст] / М. Бакина // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – С.58–61.
7. Большои толковыи словарь русского языка. Гл. ред. С. А. Кузнецов.Первое издание: СПб.: Норинт, 1998.

Весь текст будет доступен после покупки