Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности педагогов в учреждении дополнительного образования.

Введение………………………………………………………………3
1 Теоретические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности педагогов в учреждении дополнительного образования…………………………………………………………
1.1 Сущность понятия «компетентность» в теории и практике образования… …………………………………………………………………………………..5
1.2 Психологические основы профессиональной компетентности педагогических работников ………………………………………………….10
1.3 Профессиональная компетентность педагогических работников в условиях учреждении дополнительного образования………………………………….13
Выводы………………………………………………………………………….16
2 Психолого-педагогические исследование эффективности формирования профессиональной компетентности педагогов МБОУДО ДТДМ «Гармония»
2.1 Система работы педагога-психолога по формированию профессиональной компетентности педагогов МБОУДО ДТДМ «Гармония» ……………………………………………………………………18
2.2 Диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов в учреждении дополнительно образования……………………………..……..24
2.3Анализ результатов исследования уровня профессиональной компетентности педагогов в учреждении дополнительного образования МБОУДО ДТДМ «Гармония»……………..28
Выводы……………………………………………………………………........33
Заключение……………………………………………………………...……..35
Список использованных источников………………………………...…….37
Приложение ……………………………………………………….………….44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Проблема формирования психологической компетентности у педагогов дополнительного образования является актуальной в связи с тем, что педагог постоянно находится в процессе саморазвития и самосовершенствования.
В педагогической науке есть понятие психолого-педагогическая и психологическая компетентность определяется как максимально
адекватная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств педагога, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.
«Дополнительность» перестала ассоциироваться с чем-то второстепенным и стала восприниматься как единое и непрерывное образовательное явление, которое сопровождает человека на протяжении всей жизни. В связи с этим растут требования к компетентности педагогов, работающих в системе дополнительного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности педагогов в учреждении дополнительного образования

1.1 Сущность понятия «компетентность» в теории и практике образования

Профессиональная компетентность — это характеристика степени соответствия требованиям профессии, выраженная способность применять свои знания и навыки, желание к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, реализуя себя в профессиональном росте.
Компетенция представляет собой область знаний, в которой специалист обладает глубокими знаниями и опытом. В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность означает чаще всего как, адекватная пропорциональная совокупность профессиональных и личностных свойств педагога, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания обучаемых, психолого-педагогическая компетенция входит в ряд основополагающих в структуре профессиональной деятельности педагога.[6]
Психолого-педагогическая умение компетентность педагога представляет педагога собой опорой совокупность учебного профессиональных формам знаний, характер умений гармония и навыков,
требующих которые постоянного целевой совершенствования, модель а также другое набор рисунок личностных включение качеств взглянуть педагога, педагогов способствующих качестве эффективному предмет выполнению авторитет профессиональных уровню обязанностей. Благодаря города ей педагоги развития достигают выбрать максимального кафедра качества обращения обучения программ и воспитания.
Системообразующим компонентом педагогической компетентности, который играет ключевую роль в ее развитии, мы рассматриваем профессионально значимые качества учителя. К ним относятся, в первую очередь: умение проводить рефлексию, эмпатия, гибкость, коммуникабельность и способность к сотрудничеству.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адольф В. А. (2013) Становление профессиональной компетентности педагога // Сибирский педагогический журнал. № 5. С. 38-41;URL:https://sites.google.com/a/shko.la/ejrono_1/vypuski-zurnala/vypusk-21/tema-nomera-psihologo-pedagogiceskie-formy-organizacii-ucebnogo-processa-v-usloviah-novoj-informacionnoj-sredy/psihologo-pedagogiceskaa-kompetentnost-pedagoga-sovremennoj-skoly(Дата обращения 20.10.24);
2. АПНИ Психологическая грамотность и компетентность современного педагога 2023 URL: https://apni.ru/article/1317-psikhologicheskaya-gramotnost-i-kompetentnost (Дата обращения 09.11.24)
3. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Интернет-журнал «Эйдос». – 2022г. - 30 сентября URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.ht (Дата обращения 29.10.23);
4. Высшая школа Ключевые компетенции учителя как условие повышения качества образования 2022 URL: https://s-ba.ru/conf-posts-2022-05/tpost/2c3saooyo1-klyuchevie-kompetentsii-uchitelya-kak-us#:~:text=%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1(Дата обращения14.11.2024);
5. Евладова Е. Б. дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. – М.: гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2002. – 251 с;

Весь текст будет доступен после покупки