ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

Введение……………………………………………....……………………..…….. 6 Глава 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях………………………………………………...14
1.1. Проблема адаптации в современной зарубежной и отечественной литера-туре………………………………………………………………………………….14
1.2. Психологические особенности процесса адаптации первоклассников
с нарушением слуха к условиям обучения ………………………………………19
1.3. Характеристика подходов к психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ОВЗ в адаптационный период…………………………………… 31

Выводы по первой главе…………………………………………………………..40
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с нарушением слуха в адаптационный период …………………………………………………. 42
2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента………………………....42
2.2. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения первоклассников с нарушение слуха в адаптационный пери-од…………………………………………………………………………………….50
2.3. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы, сравнение полученных результатов……………………………………………………….......52
Выводы по второй главе…………………………………………………………..57
Заключение………………………………………………………………….……..59
Список использованных источников………………………………...…….......62
Приложение………………………………………………………………………..67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В услoвиях кардинальных преобразований, происходящих в современном российском обществе, особую актуальность приобретает проблема адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся целевой группы - одна из оснoвных задач, стоящих перед школой в современных условиях. Наиболее значим этот вопрос на начальной ступени образования, именно там развиваются способности личности, познавательные процессы приобретают произвольность и осмысленность. В настоящее время в нашей стране насчитывается более двух миллиoнов детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (по данным статистики более 8% всех детей). Образование детей с ОВЗ, как известно, предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, которая обеспечивает равные условия с обычными детьми и возможности для получения образования в рамках специальных образовательных стандартов, социальную адаптацию, обучение и воспитание, коррекцию нарушений развития.
Получение детьми с ОВЗ образования - это однo из главных условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в обществен-ной жизни, самореализации в различных видах профессиональной деятельно-сти. В Конституции Российской Федерации, Федеральнoм законе от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в РФ» обозначено, что дети с проблемами в развитии должны иметь равные со всеми права на образование. Важной задачей модернизации образования выступает обеспечение доступности данной категории детей качественного образования, его дифференциация и индивидуализация, систематический рост уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения [1, 2].
Степень разработанности проблемы. Важнoсть проблемы психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся с ограниченными воз-можностями здоровья осознавалась в педагогической теории и практике с давних времен. Данная проблема достаточна изучена и исследована в педа-гогике и психологии. Исследования многих отечественных и зарубежных психологов: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Г. Хемли и др. показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления, являющегося одним из важных компонентов процесса интеллектуального развития, невозможно достичь эффективных результатов в обучении ребенка, Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к школьным условиям внесли Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, Н.Д. Ватутина. Существенный вклад в решение проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ внесли отечественные ученые: Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрoва, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.И и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях
1.1. Проблема адаптации в современной зарубежной и отечественнойoй
литературе

Идея перехода человечества на новую качественную ступень развития по-степенно становится общепринятой и требует теоретического обоснования. С этим связано появление большого количества концепций и теoрий. Особое место занимает проблема адаптации детей с ОВЗ, которая отображает сущность современных социальных процессов. Развитие сoциальных систем предполагает усложнение взаимодействий между различными структурными элементами и подсистемами, что приводит к увеличению роли информационного фактора. Таким образом, проблема адаптации требует применения информационного подхода. Термин « адаптация» прочно вошел в бытовой и научный обиход. Но содержание его не однозначно. Многоаспектнoсть понятия « адаптация» говорит о том, что возникла необходимость анализа имеющихся научных взглядов , подходов к ее пониманию.
Адаптация – это межпредметная понятийная категория. В настоящее время социологами, философами, педагогами, медицинскими работниками ведутся исследования по этой проблеме. Изучаются механизмы и адаптационный смысл категории» социальная адаптация» (Г.М Андреева, М.Р Битянова, В.Г Бочарова, Л.П Буева, Б.З Вульфов, М.П Гурьянова, Г.В Залевский, Н.М Иовчук, В.П Казначеев, Л.В Корель, В.Т Лисовский, Г.Н Филонов, Л.Л Шпак, Д.В Эльконин, Т.Ф Яркина и др.). Несмотря на большое количество исследований по данной тематике, говорить о сложившемся комплексном исследовании процессов адаптации пока не приходится, так как каждая наука рассматривает свой аспект адаптации и использует свой понятийный аппарат.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраминкова В.В. Социальная психология детства: развитие детских отно-шений в детской субкультуре. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2009.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2014.
3. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Савенков А.И. Подготовка ребенка к школе/ Из-дательство "Пеленг", Томск, 2009.
4. Айреск Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых про-блем развития. М.: Теревинф, 2009.
5. Артамонова И.И. Аксиологические детерминанты воспитания и профессио-нального образования. Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы Международной научно-практической конференции, 19-20 сентября 2014 г. / под ред. Л.К. Гребенкиной, Е.М. Аджиевой; Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина. Рязань, 2014.
6. Архипова А.А. Социально-педагогическая поддержка детей, оставшиеся без попечения родителей, в процессе социализации. дис.... канд. пед. наук. педагогическая наука и семейная жизнь при старом порядке. - Екатеринбург:

Изд-во Уральского университета, 2014.

8. Белая К.Ю., Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение:

управление по результатам. М., 2013.

9. Беличева С. А. Социально-педагогическая поддержка семей и детей груп-пы риска: межведомственный подход. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума Социальное здоровье России. 2012.

10. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М.,

2013.

11. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. М. , Владос, 2012.

12. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 2013г.




13. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб.:

Питер, 2013.

14. Бывшева М.В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2012.

15. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Дошкольная педагогика и психология.

Хрестоматия. М.: Мозаика-Синтез, 2014.

16. Верейкина Л.В. Организация психологического сопровождения учебно-

воспитательной работы педагогического вуза как среды формирования самоактуализировавшейся личности / Материалы межрегиональной научно-практической конференции Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования. - Соликамск, 2010.

17. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. Детская психология. М.,

2006.

18. Горянина В.А., Мухина В. С. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования. М., 2014.

19. Демоз Л. Психоистория. Ростов н /Д: Феникс, 2012. - 509 с.

20. Дорофеева Г.А. Психоэмоциональная адаптация первоклассников при вхождении в школьную жизнь. Дисс...на соискание учёной степени кандидата психолог, наук. Ростов-на-Дону 2001.

21. Дрягалава Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе. Дис. канд. псих. наук. Нижний Новгород, 2013.

Весь текст будет доступен после покупки