Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения младших школьников

Введение………………………………………………………….………… 4
Глава 1 Теоретические подходы к психолого-педагогическому сопро-вождению процесса обучения ……………………………………
16
1.1 Общая характеристика психолого-педагогического сопровож-дения ……………………………………………………………….
16
1.2 Методологическое обоснование психолого-педагогического со-провождения процесса обучения………………………………
26
1.3 Организация психолого-педагогического сопровождения про-цесса обучения младших школьников…………………………..
40
Глава 2 Реализация психолого-педагогического сопровождения процес-са обучения младших школьников ……………………….
50
2.1 Мониторинг изучения личности младшего школьника………… 50
2.2 Повышение профессиональной компетентности учителя начальных классов……………………………………………....
59
2.3 Взаимодействие семьи младшего школьника с участниками об-разовательных отношений……………………………………..
73
Заключение…………………………………………………………….……… 80

Весь текст будет доступен после покупки

Современный этап развития общества характеризуется значительны-ми изменениями в экономической и политической жизни России. Эти изме-нения затронули и систему образования. Педагогические коллективы вклю-чились в творческий поиск по построению нового образовательного про-цесса. Сегодня большинство образовательных организаций в той или иной степени работают в инновационном режиме. Эта положительная тенденция привела к тому, что в России появилось множество образовательных орга-низаций, работающих по своей методологии, по своей научной образова-тельной концепции. Происходит интеграция деятельности высших учебных заведений с образовательными организациями других уровней.
В связи с этим, традиционное обучение с его знаниевой направленно-стью, характеризующееся как обучение информационного типа, продуци-рующее знания, умения и навыки и осуществляющее формирование лично-сти по заранее определенным критериям, утратило свою актуальность и не отвечает требованиям этих типов образовательных организаций. А концеп-ция современного обучения с его ориентацией на саморазвитие, самообра-зование и самореализацию личности получила поддержку в научно-педагогической среде и педагогической практике.
К настоящему моменту созданы интересные и весьма продуктивные концепции, авторы которых исследовали и описали многомерную и много-гранную социокультурную и психолого-педагогическую реальность. Исхо-дя из различных взглядов на предмет исследования, педагоги и психологи по-разному трактуют ее. Первые концентрируют свои усилия на проекти-ровании технологий, создании условий для реализации личностно развива-ющей функции образовательного процесса (Н.В. Алексеев, Ш.А Амона-швили, В.П. Беспалько и др.), вторые - на механизмах личностного роста, становлении индивидуальности ученика (А.Г. Асмолов, В.В. Сериков и др.). Мы согласны с Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской и считаем целесо-образным в реализации личностно-ориентированного обучения интеграцию педагогической и психологической точек зрения.
Пока основное внимание уделялось приобретению обучающимися знаний, умений и навыков, учителю достаточно было педагогических зна-ний. Но по мере того, как усиливается внимание к психическому развитию детей, раскрытию их способностей, становлению личности обучающихся возрастает роль психологической службы и личности психолога в образо-вательной организации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические подходы к психолого-педагогическому сопровождению процесса обучения
1.1 Общая характеристика психолого-педагогического сопровождения
Особое внимание общества в последнее время обращено к проблеме гуманизации образования, это связано с эволюцией современных философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научного исследования выдвигается человек. Каждая эпоха обладает особенной картиной мира и человека в нем в зависимости от мировоззренческих представлений о природе, пространственно-временных характеристиках сущего, о причинно-следственных связях явлений и вещей, о человеке и его способностях, ценностных отношениях к миру, социуму, самому себе и т.п.
В реформируемой системе образования России главный акцент в обучении, воспитании и развитии делается на личность обучающегося. Представления о ребенке, о его возможностях, об основных характеристиках личности обучающегося и педагога, целях и задачах образования - весь этот комплекс идей очерчивает парадигму образования и непосредственно отражает общую картину мира, свойственную эпохе. Под парадигмой понимается «совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе» [26, с.35].
Необходимость в парадигме возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности. Современный этап развития образования в нашей стране может быть справедливо охарактеризован как переходный от традиционной к личностно-ориентированной парадигме [29].
Можно выделить ряд проблем в реализации современной парадигмы обучения - неготовность педагогических кадров. Понять сущность этого типа обучения и тем более осуществить его на практике педагог сможет лишь тогда, когда примет идею современного обучения как значимую для себя и принципиально новую образовательную парадигму. Выбор той или иной технологии обучения зависит от позиции педагога и обучающегося в образовательном процессе. Основная сущность современной парадигмы заключается в изменении ценностной ориентации педагога - это принятие обучающегося как равноправного субъекта образовательного процесса. Кроме того, очень важна способность педагога быть полностью самим собой и открытым для всех жизненных переживаний, быть единым и целостным в своих чувствах, их восприятии и высказываниях о них, гармоничным в деятельности и общении с обучающимися.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить отличительные признаки новой образовательной парадигмы:
• развитие и саморазвитие обучающегося обеспечивается, исходя из его индивидуальных особенностей;
• обучающемуся предоставляется возможность максимально реализовать себя в познании, деятельности, поведении, проявить избирательность к учебному предмету и вариативным формам его изучения;
• эффективность обучения включает оценку не только достигнутого уровня знаний и умений (обученность), но и развитие интеллекта обучающихся (обучаемость);
• совокупность знаний, умений и способностей используется как важнейшее средство становления духовных и интеллектуальных качеств обучающегося, что является основной целью обучения;
• наиболее значимыми составляющими учебного процесса являются те из них, которые развивают индивидуальность ученика и создают условия для его реализации.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки