Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Теоретические аспекты психолого- педагогического сопровождения участников образовательных отношений в условиях введения инклюзивного образования в ДОО 6
1.2 Анализ понятия «психолого-педагогическое сопровождение» в научной литературе 6
1.2 Особенности психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в ДОО 10
1.3 Социализация детей с ОВЗ в условиях инклюзивной группы ДОУ 16
2. Разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 21
2.1 Характеристика программы психолого-педагогического сопровождения социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 21
2.2 Анализ опыта реализации программы психолого-педагогического сопровождения социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 64

Весь текст будет доступен после покупки

В современной России наблюдается тенденция к нарастанию числа детей с проблемами в развитии, отклонениями в психофизическом здоровье и нарушениями поведения из-за неблагоприятных эндогенных и экзогенных причин. Общая характеристика таких детей : «задержка или нарушение в развитии, но категория их крайне разнообразна». Согласно данным Всемирной организации здравоохранения сказано : «В мире около двухсот миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья, что составляет 13% от общего числа детей в мире (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками)».[54, с.17]
Актуальность состоит в том, что в современной российской системе воспитания детей раннего дошкольного возраста, все больше акцентирует внимание на современные подходы к организации психолого -педагогического процесса, ориентированные на гуманистические и личностно - ориентированные формы. Недостаточное внимание уделяется к индивидуальным особенностям детей и нарушения условий нормального развития приводят к низким показателям социализации и неправильному темпу и ходу нормального развития таких детей. Однако на практике часто происходит недостаточное психолого - педагогическое внимание к детям, что мешает им полноценно развиваться.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты психолого - педагогического сопровождения участников образовательных отношений в условиях введения инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации


1.2 Анализ понятия «психолого - педагогическое сопровождение» в научной литературе

Жизнь каждого ребёнка развивается в разнообразных средах и направлениях, в сложно организованной социальной среде. Эта среда представляет собой систему отношений между детьми разных возрастов, взрослыми, педагогами, а также между сверстниками. Внутри среды существует несколько видов контекстов: эмоциональный, интеллектуальный, эстетический, бытовой и прочие. Ребёнок сталкивается с выбором, который затрагивает все сферы его жизни: «обучение, общение, отношение к правилам и запретам».[12, с.33]
Появление термина "сопровождение" обусловлено необходимостью психологической и педагогической поддержки детей всех категорий и в различных типах образовательных учреждений. Этому помогают окружающие взрослые, которые могут предоставить разнообразную поддержку благодаря своей социальной, профессиональной или личной позиции. Морфологический анализ слова "сопровождение" позволяет : «увидеть в нем части, обозначающие близкие по смыслу значения, такие как связь, совместность, объединение, сближение, которые выражаются через морфемы».[45,с.12, 10,с.48]
Способность к направлению действия обозначается приставкой «про». Корень слова «вожд» происходит от глагола «водить», что означает : «способность к управлению передвижением кого-либо и взаимодействию с кем-либо». При использовании данного глагола с возвратной частицей «ся» происходит смещение акцента на объект действия. Таким образом, приобретается следующее значение : «стать продолжением или следствием», «быть дополненным чем-либо». Термин «сопровождение» был впервые использован в книге Г. Бардиер, Н. Ромазан и Т. Чередниково в контексте : «психологического сопровождения естественного развития детей».[112,с.20]
Слова "поддержка" и "сопровождение" могут быть рассмотрены как взаимозаменяемые понятия, представляющие собой различные подходы к педагогической деятельности, которые неотъемлемы для человека на различных этапах его жизни. Губанова М.И., в своём исследовании, рассматривала термин "сопровождение" как : «форму помощи, аналогичную "обеспечению", "защите" и "педагогической поддержке"". В настоящее время, данный термин широко используется и известен такими авторами, как : Э. Александровская, М. Битянова, Т. Дворецкая, Е. Казакова, Е. Козырева, А. Колеченко, В. Семикин, Т. Чиркова и другие.[98,с.14]
При чтении словарного определения, можно заметить, что : «сопровождение не означает вести за руку и защищать от опасностей, а скорее быть рядом с ребёнком, поощрять его самостоятельность, радоваться его успехам и оказывать поддержку в сложных моментах». М.Р. Битянова даёт более детальное определение сопровождения : « Это значит двигаться вместе с ребёнком, иногда подсказывая возможный путь. Взрослый должен наблюдать за достижениями и трудностями ребёнка, помогая советом и примером, но не вмешиваясь и не контролируя, а лишь поддерживая в случае потери направления или просьбы о помощи».[90,с.26]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева, Н. Коррекция нарушения образа себя в раннем возрасте / Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. – 2019. – №3. - С. 47–52.
2. Алехина, С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья/ Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография/под общей ред. Н. В. Лалетина.–Красноярск: Сиб. Федер.ун-т,Краснояр.гос.пед.ун-ти,2020.–С.71-95.
3. Алехина, С. В. Современный этап развития центра дополнительного образования в Москве / С. В. Алехина//Инклюзивное образование. Вып.1.–Москва: Центр «Школьнаякнига»,2019.–С.6-11.
4. Артюшенко, Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения/ Н. П. Артюшенко // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. – 2019. – №1. – С. 57-76.
5. Байрамов, В. Д. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в современной России : теоретико-методические аспекты / В. Д. Байрмов, А. В. Герасимов, А. В. Тюрин. – Москва : КНОРУС, 2022. – 344 с.
6. Борисова,Н.В. Инклюзивное образование: право, принципы, практика/Н. В. Борисова, С. А. Прушинский /отв. ред.: М. Ю. Перфильева. – Москва : Владимир: ООО «Транзит-ИКС», 2025. – 344 с.
7. Бубеева, Б. Н. Проблема центра дополнительного образования в детей с ограниченными возможностями здоровья / Б. Н. Бубеева // Вестник Бурятскогого сударственного университета.–2010.–Вып.1.–С.221-225.

Весь текст будет доступен после покупки