ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТРАШЕКЛАССНИКОВ

Введение 5
1 Теоретические подходы к анализу проблемы профессионального самоопре-деления старшеклассников в психологической науке 12
1.1 Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в оте-чественной психолого-педагогической литературе 12
1.2 Возрастные и психологические особенности как условие успешного про-фессионального самоопределения старшеклассников 21
1.3. Система психолого-педагогического сопровождения формирования про-фессионального самоопределения старшеклассников в образовательной орга-низации 30
2 Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников 44
2.1 Организация и методы исследования 44
2.2 Разработка и апробация программы психолого-педагогического сопро-вождения профессионального самоопределения старшеклассников 53
2.3 Анализ результатов практической деятельности по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения стар-шеклассников 59
Заключение 65
Список использованных источников 67
Приложение А 76
Приложение Б 85
Приложение В 91
Приложение Г 94
Диск DVD В конверте на обороте об-ложки

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Для современного рынка труда характерен высокий уро-вень конкурентоспособности специалистов практически во всех сферах дея-тельности. Повышение требований к каждому представителю общества ставит на особое место в системе общего образования проблему профессионального самоопределения учащихся.
В соответствии с п. 9.2 Федерального государственного образователь-ного стандарта Основного общего образования результатом освоения основ-ной образовательной программы общего образования должно стать «форми-рование ответственного отношения к учению, готовности и способности обу-чающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обуче-нию и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивиду-альной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных ин-тересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде».
Наличие социального заказа общества на квалифицированных специали-стов делает особо актуальной проблему профессионального самоопределения учащихся, что в свою очередь создает потребность в современных теоретиче-ских и практических разработках в области совершенствования методов пси-холого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников с учетом текущих социально-экономических условий в России.
Для правильного выбора личностной профессиональной траектории учащимся необходимо ориентироваться в мире профессий, знать требования профессий, перспективы их развития, согласовывать профессиональную дея-тельность с личностными возможностями и умениями.
Выбор профессии наиболее актуален в ранней юности, но, по мнению ученых, коррекция профессиональной деятельности человека происходит и во всей последующей его профессиональной жизни. В связи с этим исследо-ватели рассматривают профессиональное самоопределение не как единичный акт выбора, а как длительный процесс, динамично меняющийся в зависимости от этапа развития личности.
Анализ отечественных литературных источников позволяет выделить несколько направлений, в которых проводилось исследование профессио-нального самоопределения, а именно: социологическое (И.С. Кон, В.В. Под-водзинская); профориентационное (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); жизнедеятельное (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург); социальное (В.Г Афанасьева, В.В. Бахарева, В.И. Журавлева, С.В. Кушнир); направление профессионального развития (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер). Исследованиями ме-тодологических основ профессионального самоопределения подростков за-нимались Е.А. Климов, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др. Вопросы организации психолого-педагогического сопровождения рас-сматриваются в работах Н.Э. Касаткина, Е.А. Климова, Л.А. Коломеец, Л.М. Митиной, О.В. Москаленко.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 Проблема профессионального самоопределения старшеклассни-ков в отечественной психолого-педагогической литературе

Теоретические и практические аспекты профессионального самоопреде-ления старшеклассников рассматриваются в трудах отечественных учёных. Анализ работ позволяет сделать вывод о наличии различных точек зрения на проблему профессионального самоопределения.
Процесс профессионального самоопределения одни ученые рассматри-вают с позиции личностно-ориентированного подхода, как степень самооцен-ки в качестве специалиста определённой профессии, в которой важны профес-сионально-значимые качества личности (Т.В. Кудрявцев, К.К. Платонов). С позиции личностно-деятельностного подхода профессиональное самоопреде-ление рассматривается как активная деятельность, принимающая то, или иное содержание, в зависимости от этапа развития (Е.И. Чистякова).
Профессиональное самоопределение как акт выбора профессии рас-сматривает Л.Б. Ценципер. В.Ф. Сафин, Д. Сьюпера. Д. Сьюпер определяет профессиональный выбор как процесс, состоящий из серии событий, имею-щий несколько предсказуемых моделей, длительный. Период выбора профес-сии охватывает возраст от 14 до 25 лет. Именно в этот период молодой чело-век, ориентируясь на свои профессиональные возможности, пробует свои си-лы в различных ролях. Л.И. Божович выделяет начало трудовой деятельности как финал профессионального самоопределения. Так Л.И. Божович утвержда-ет, что «задача выбора профессии становится аффективным центром жизнен-ной ситуации старших школьников, поскольку новая социальная ситуация развития приводит к перестройке всей мотивационной сферы» [11].
Ю.П. Поваренков отмечает, что профессионализация может рассматри-ваться как приспособление человека к социально-профессиональным требо-ваниям. В этом случае происходит накопление индивидом некоторых свойств и качеств, при этом не требуется участие личности и субъекта профессиона-лизации. Ю.П. Поваренков доказывает, что становление личности зависит от типа профессии [101]. В данных исследованиях можно отметить отсутствие чётких рамок процесса профессионального самоопределения.
Более объективной в контексте нашего исследования точка зрения таких авторов как Э.Ф. Зеера Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, придерживающихся в своих исследованиях позиции личностно- деятельност-ного подхода.
Анализируя профессиональное самоопределение, Е.А. Климов характе-ризует его «как важное проявление психического развития, как активный по-иск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества делателей чего-то полезного, сообщества профессионалов» [49]. Он также подчёркивает, что «профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжает-ся на протяжении всей профессиональной жизни» [49].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста : учебник и практикум для вузов / Т. П. Авдулова. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 394 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9438-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/560490 (дата обращения: 10.11.2025).
2. Аксенов, К. В. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций / К. В. Аксенов. — Текст : непосредственный // Вестник Ярославского высшего военного училища противовоздушной обороны. — 2018. — № 2 (3).
3. Александрова, Н. П. Эмоциональный интеллект как фактор регуляции педагогической деятельности / Н. П. Александрова. — Текст : непосредственный // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. — 2012. — № 6.
4. Алтенова, Г. С. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников / Г. С. Алтенова, Т. Ю. Тодышева // Журнал «Молодой ученый». — 2015. — №23. — С. 868-871.
5. Арюкова, Е. А. Профориентационная составляющая проектно-исследовательской деятельности / Е. А. Арюкова, Е. С. Земскова // Химия в шк. — 2021. — № 5. — С. 61-64.
6. Атлас профессий будущего и востребованных навыков // Управление современной школой. Завуч. — 2019. — № 1. — С. 103-124.
7. Ахмадеева, М. С. Профориентационный веб — квест «В поисках новых открытий» / М. С. Ахмадеева, О. В. Шевчук // Методист. — 2019. — № 2. — С. 38-40. — Библиогр. в конце ст. — Система работы по ранней профориентации.
8. Байбородова, Л. В. Индивидуализация образовательного процесса в педагогическом вузе : монография / Л. В. Байбородова ; под ред. Л. В. Байбородовой, И. Г. Харисовой. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2011. — 181 с. — Текст : непосредственный.\

Весь текст будет доступен после покупки