Психолого-педагогическое сопровождение развития художественно-образного мышления у младших школьников на уроках изобразительного искусства

Введение_____________________________________________________
Глава 1 Основные положения методической системы развития художественно-образного мышления младших школьников______
1.1 Особенности проявления и развития художественно-образного мышления младших школьников в изобразительной деятельности_______________________________________________
1.2 Разработка модели методической системы развития художественно-образного мышления и формирования выразительного образа в рисунках младших школьников __________________________
1.3 Разработка критериев оценки развития художественно-образного мышления младших школьников______________________________
Глава 2 Экспериментальное исследование по развитию художественно-образного мышления у младших школьников на уроках изобразительного искусства_____________________________
2.1 Организация экспериментального исследования по развитию художественно-образного мышления у младших школьников на уроках изобразительного искусства _____________________________________
2.2 Результаты экспериментального исследования по развитию художественно-образного мышления у младших школьников на уроках изобразительного искусства ____________________________________
Заключение__________________________________________________

Весь текст будет доступен после покупки

Современные наблюдения и исследования Д.Б. Богоявленской [37], С.М. Бондаренко [51], В.С. Мухиной [36; 37], и др. свидетельствуют о значении развития образного мышления в повышении качества общеобразовательного уровня и продуктивности обучения детей в целом. В процессе изобразительной деятельности развивается образное мышление, которое является целью нашего исследования, как основополагающая функция, способствующая раскрытию творческих способностей младших школьников через умение создавать выразительный художественный образ в рисунках.
Отсутствие изменений в художественном образовании и эстетическом воспитании требует создания эффективных методик, программ, поиска новых интенсивных путей обучения учащихся, которые позволят достичь результата за реально существующее в практике учебное время, выделяемое на эстетические предметы и способствующие достижению основной цели обучения – всестороннего гармоничного развития школьников.
Необходимость совершенствования учебного процесса и его специальной направленности на развитие художественно-образного мышления младших школьников определили цель, объект и предмет, позволили сформулировать задачи и методы исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Основные положения методической системы развития художественно-образного мышления младших школьников
1.1 Особенности проявления и развития художественно-образного мышления младших школьников в изобразительной деятельности
Проблема изучения возрастных особенностей изобразительной деятельности детей является дискуссионной. Задача исследований детского развития, по мнению В.И.Кириенко, состоит не в том, чтобы показать возможность обучения тому или иному виду деятельности ребенка в самом раннем возрасте, а в том, чтобы найти такой период в формировании естественных сил и природных задатков, когда условия для развития той или иной способности будут наиболее оптимальными [22, c. 22].
Понимание того, чему и как надо учить в данный возрастной период, направлено на смягчение возрастного кризиса в развитии художественного творчества, что способствует в свою очередь развитию творческих способностей личности в целом.
Данные исследований свидетельствуют, что только 15-20% учащихся школы в тестах на умственную одаренность обнаруживают показатели выше среднего, около 70 – 75% детей обладают художественным, а также слабым типом психической организации и не расположены к развитию абстрактного мышления на словесно-логической основе, поэтому к подростковому возрасту, ко времени перехода учащихся к абстрактно-логическим формам мышления они приходят со значительно меньшей степенью готовности, чем учащиеся логического типа, обнаруживают низкий уровень творческого развития [66, c. 204]. Это отставание может быть компенсировано за счет усиленных и правильно организованных художественных занятий в начальных классах, способствующих развитию мышления.
Важным аспектом в исследовании проблемы развития художественно-образного мышления младших школьников является изучение возрастных и индивидуальных психических особенностей и взаимосвязей этого процесса в структуре личности. Психическую структуру личности составляют ее направленность, характер, способности, темперамент, особенности протекания познавательных процессов и чувств.
Общий средний уровень готовности детей к более раннему освоению изобразительной деятельности повышается с развитием общей культуры общества. Сравнивая рисунки детей 70-х годов ХХ века, Г.В. Лабунская отмечает, что «средства выражения, которые в 30-х годах были характерны для детей 8-9, а иногда и 11-12 лет, теперь можно с трудом найти у дошкольников, так как за эти годы значительно видоизменились занятия по рисованию в школе и детских садах, расширилась сеть кружков изобразительного искусства в школах, внешкольных учреждениях, где можно обучаться основам грамотного рисунка» [28, c.11].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки