Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

Введение 4
Глава 1 Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов дошкольников

9
1.1 Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного воз-раста
9
1.2 Проблема развития познавательных процессов у де-тей дошкольного возраста
29
1.3 Динамика и психолого-педагогические средства раз-вития познавательных процессов в дошкольном возрасте
71
Глава 2 Экспериментальное исследование психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

90
2.1 Организация и содержание экспериментальной работы
90
2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирую-щего эксперимента
99
2.3 Разработка и применение программы психолого-педагогического сопровождения развития познаватель-ных процессов у дошкольников

111
2.4 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной деятельности
128
Заключение 140
Список использованных источников 143

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современная система отечественного дошкольного воспитания все более ориентируется на инновационные стратегии в поиске подходов, направленных на гуманистическую, личностно-ориентированную модель организации педагогического процесса. В тоже время практика показывает, что условия нормального развития ребёнка оказываются нарушенными вследствие отсутствия необходимого индивидуального психолого-педагогического внимания к уникальности, неповторимости личности каждого ребенка, что приводит к негативным результатам социализации, проявляющимся в нарушении хода и темпа нормального развития. В настоящее время в системе дошкольного воспитания недостаточно внимания уделяется изучению и анализу потенциальных возможностей личности ребенка, предпосылок гармоничного психического, физического и духовного развития.
Появление новых составляющих и единиц анализа развития ребенка способствовало формированию в психологической науке иного подхода к онтогенезу ребенка и его проблемам. Это коснулось и системы дошкольного образования. Содержание и динамика возрастного развития ребенка проектируются педагогическими программами, определяются своеобразием и совершенствованием дидактических систем/технологий, собственными генетическими программами развития ребенка.
Вместе с формированием гуманистической направленности образо-вания получила широкое распространение идея психолого-педагогического сопровождения развития детей, которая возникла в рам-ках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологиче-ской помощи. Парадигма сопровождения приобрела особую популярность среди моделей психологической службы в образовании (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Р.В. Овчарова, Т.Н. Чиркова и др.). Непродолжительный срок существования в системе образования данной модели деятельности психолога (с 1994 г.) и ее широкое распространение в различных образовательных организациях показывают интенсивность изучения специфики проблемы. Многие авторы признают обусловленность такой специфики различиями в образовательных задачах, возможностях и ориентирах, других характеристиках конкретных образовательных сред: детские сады (Г.Л. Бардиер, И.В. Ромазан, Т.С. Чередникова, Т.И. Чиркова и др.), школы (Э.М. Александровская, И.А. Баева, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.Л. Порошинская, Л.В. Та-рабакина и др.), средние и высшие профессиональные учебные заведения (Ж.О. Андреева, В.К. Багирбеков, P.O. Агавелян, Ю.М. Львин и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические подходы к проблеме
психолого-педагогического сопровождения
развития познавательных процессов дошкольников

1.1 Сущность и содержание понятия
психолого-педагогическое сопровождение
детей дошкольного возраста
Вместе с формированием гуманистической направленности образо-вания стала развиваться идея психолого-педагогического сопровождения развития детей. Она возникла в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологической помощи. Парадигма сопровождения приобрела особую популярность среди моделей психологической службы в образовании (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Р.В. Овчарова, Т.И. Чиркова и др.). Непродолжительный срок существования в системе образования данной модели деятельности психолога (с 1994 г.) и ее широкое распространение в различных образовательных организациях показывают интенсивность изучения специфики проблемы. Многие авторы признают обусловленность такой специфики различиями в образовательных задачах, возможностях и ориентирах, других характеристиках конкретных образовательных сред: детские сады (Г.Л. Бардиер, И.В. Ромазан, Т.С. Чередникова, Т.И. Чиркова и др.), школы (Э.М. Александровская, И.А.Баева, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.Л. Порошинская, Л.В. Тарабакина и др.), средние и высшие профессиональные учебные заведения (Ж.О. Андреева, В.К. Багирбеков, P.O. Агавелян, Ю.М.Львин и др.).
Однако, несмотря на достаточно большое количество публикаций по проблеме психологического сопровождения, недостаточно изучена специфика сопровождающей работы применительно к различным категориям сопровождаемых в разных типах образовательных организаций. Поэтому проблему психологического сопровождения развития дошкольника мы относим к разряду малоизученных. Исследования, проведенные в последнее время по данной тематике, позволяют сделать вывод об актуальности сопровождения развития детей дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных организаций (в дальнейшем – ДОО). Дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). Поэтому актуальность нашего исследования обусловлена противоречием между важностью и значимостью реализации системы психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью, с другой стороны.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. – М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 416 с.
2. Адлер, А. Теория и практика индивидуальной психологии / А.Адлер. – СПб.: Питер, 2013. – 256 с.
3. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учеб.пособие / Э.М. Александровская, Н.В. Куренкова, Н.И. Кокурина. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 208 с.
4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – М.: Наука, 2002. – 350 с.
5. Ананьев, Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрос-лых людей (средняя взрослость) / Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова. – М.: Педагогика, 1997. – 320 с.
6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. – М.: Наука, 1997. – 272 с.
7. Ахутина, Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий де-тей как основа использования нейропсихологических методов в школе / Т.В.Ахутина // Школа здоровья. – 2007. – №4. – С. 9-17.
8. Бабкина, Н.В. Развивающие игры с элементами логики (Систе-матический курс развивающих занятий для младших школьников) / Н.В. Бабкина. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 64 с.
9. Бардиер, Г.Л. Я хочу! Психологическое сопровождение есте-ственного развития маленьких детей / Г.Л. Бардиер, И.В. Ромазан, Т.С. Чередникова. – СПб.: Питер, 2006. – 112 с.
10. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2011. – 432 с.

Весь текст будет доступен после покупки