ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОР НО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В УСЛОВИЯХ 4
ДОМА -ИНТЕРНАТА 4
1.1. Речь как познавательный процесс 4
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 4
1.3. Характеристика речевого развития детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 4
1.4. Специфика сопровождения речевого развития детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 4
в условиях дома-интерната 4
Выводы по 1 главе 4
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОР НО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТА 4
2.1. Методика и содержание экспериментального исследования 4
2.1. Описание результатом констатирующего этапа исследования 4
2.3. Апробация программы, направленной на сопровождение речевого развития детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом в условиях дома - интерната 4
2.3. Описание результатов контрольного этапа исследования 4
Выводы по 2 главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 4

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) представляют особую категорию детей с органичными возможностями здоровья (ОВЗ). Для них характерны, как правило, сложные сочетанные нарушения в развитии, низкие показатели обучаемости, адаптивности, здоровья в целом. Основную массу детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами (ДЦП). Поражение двигательных систем головного мозга, таких детей, проявляются в недостатке или отсутствии контроля со стороны центральной нервной системы за функционированием мышц.
В последнее время проблемы нарушения опорно-двигательного аппарата, в том числе и ДЦП, является объектом пристального внимания специалистов различных областей научного значения: клиницистов (Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова, М.Б. Эйдинова), педагогов (Р.Д. Бабенкова, Л.А. Данилова, М.В. Ипполитова, И.И. Панченко, Н.В. Симонова), психологов (И.И. Мамайчук, Н.М. Сараева) и является весьма актуальная с точки зрения выбора адекватных путей обучения, воспитания и социальной адаптации обучающихся.
В сложной структуре нарушений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата значительное место занимают речевые расстройства. У детей с церебральным параличом имеют место сложные вариативные проявления речевого дефекта, разнообразная структура речевой патологии, различные сочетания нарушенных звеньев речевого процесса, что требует целенаправленного коррекционного подхода. Эти дети составляют группу риска по успеваемости. Речевые нарушения ограничивают контакт и общение детей со взрослыми и здоровыми сверстниками, снижает мотивацию к речевому общению.
Нарушения речевой деятельности младших школьников с ДЦП носят системный характер. Им присуще недоразвитие речи как целостной функциональной системы, имеющиеся нарушения всех его компонентов: фонетико-фонематического, лексико-семантического, логико-грамматического, характерные нарушения как импрессивной, так и экспрессивной, как устной, так и письменной речи. В избранной категории детей несформированы все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушенное программирование речевой деятельности, создание внутренней программы речевых действий, ее реализация и контроль за речью; сравнение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.
Особенности нарушений речи у детей младшего школьного возраста и, соответственно, направления, методы, приемы и средства его формирования и/или коррекции, сегодня остаются недостаточно изученными. В частности, это касается детей младшего школьного возраста, поскольку в этом возрасте именно эта категория детей имеет определенный потенциал развития как познавательной, так и речевой деятельности.
В системе специального образования учащихся с ДЦП отсутствует общепринятая система формирования и коррекции речевой деятельности, которая строилась бы из учетом дифференцированного воздействия на все его компоненты.
Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что тема исследования является значимой, недостаточно изученной, что и определяет ее актуальность.
Объект исследования: речевое развитие детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
Предмет исследования: условия сопровождения речевого развития детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом в условиях дома-интерната.
Цель исследования: определить условия сопровождения речевого развития детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом в условиях дома - интерната.
Гипотеза исследования: сопровождение речевого развития детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом в условиях дома – интерната будет наиболее эффективным, если:
• при реализации программы будут использоваться рассказы, сказки, ролевые игры с предметом (игрушки, предметы быта, школьные вещи, одежда и др.), игры, игровые упражнения, в которых ученики используют заученные диалогические тексты;
• будут использоваться беседы по содержанию этюдных диалогов, которые позволяют детям на конкретных примерах познакомиться с основными правилами поведения в диалоге;
• при воспроизведении литературных диалогов дети будут осваивать формы диалогических реплик, вопросительную, побудительную, повествовательную интонацию, также они учиться выполнять основные правила диалога (соблюдать очередность; выслушивать собеседника, не перебивая; поддерживать общую тему разговора; смотреть на собеседника при разговоре; говорить спокойно, доброжелательно с уместной умеренной силой голоса).
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы речевого развития детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
2. Экспериментально определить уровень речевого развития детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
3. Разработать и апробировать программу, направленную на сопровождение речевого развития младшего школьного возраста с детским церебральным параличом в условиях дома - интерната.
Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием комплекса методов исследования: изучение и анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование, педагогический эксперимент, математические методы (Т-критерий Вилкоксона), анализ, синтез, обобщение, конкретизация полученных данных.
Теоретическая значимость исследования. Расширены теоретические представления о речевом развитии детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом в условиях дома - интерната, определены педагогические условия, способствующие повышению эффективности работы по речевому развитию детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
Практическая значимость исследования определяется тем, что составленная программа, направленная на речевое развитие детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом может быть использована педагогами, психологами, дефектологами в домах-интернатах и образовательных организациях.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по направлению: публикация материалов исследования в сборнике студенческой конференции (Психологическое сопровождение лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии: материалы IX Международной научно-практической конференции (г. Орёл 31марта -1 апреля 2022 г.) / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, ОГУ имени И.С. Тургенева, Московский государственный педагогический университет, Волгоградский государственный социально-педагогический университет: под общей ред. канд. пед. наук, доц. А.И. Ахулковой; науч. ред. канд.пед.наук, проф. Е.Г. Речицкая. – С. 80-84.
База исследования. БСУСО ОО «Болховский дом – интернат для детей с физическими недостатками».
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по материалам глав, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОР НО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В УСЛОВИЯХ
ДОМА -ИНТЕРНАТА

1.1. Речь как познавательный процесс
Речь – понятие межпредметное. Оно встречается в философской, лингвистической, психологической и методической литературе. Исследованием речи и речевого развития занимались такие лингвисты и психологи, как Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, И. А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.
В Лингвистическом энциклопедическом словаре О.С. Ахмановой предлагается такое определение понятия речи. Речь – это конкретное говорение, протекающее во времени и облечённое в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму [9].
А. А. Леонтьев рассматривает речь, как деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики [16].
Психологический аспект развития речи опирается на положение Л. С. Выготского о том, что «речь тесно связана с развитием мышления и формированием сознания. Рассматривая проблему формирования понятий, ученый утверждал, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления» [7].
Рассматривая сущность понятия «речь» Т. Г. Рамзаева дает следующее определение: «вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений)» [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е. Ф. Архипова. – М. : Просвещение, 1989. – 80 с.
2. Бадалян, Л. О. Детские церебральные параличи / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина. – Киев : Здоровья, 1988. – 328 с.
3. Байкалов, О. Н. Особенности речевого развития младших школьников / О. Н. Байкалов, Т. И. Лукьяненко // Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества : Сборник научных трудов, Горно-Алтайск, 15 декабря 2016 года / Редактор Лизунова Г.Ю.. – Горно-Алтайск: Горно-Алтайский государственный университет, 2017. – С. 153-157.
4. Батышева, Т.Т. Детский церебральный паралич – современные представления о проблеме / Т.Т. Батышева, О.В. Быкова, А.В. Виноградов // Российский международный журнал. – 2012. – №8. – С. 401 – 405.
5. Бондарева, Л. Ю. Специфика логопедической работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата / Л. Ю. Бондарева// Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 1 (1). – С. 11-13.
6. Высоцкая, И. В., Шуляк И. А. Основные задачи и формы логопедической работы с учащимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Специальное образование. – 2015. – №11. – с. 58-60
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский. - М.: АСТ [и др.], 2005. - 670 с.
8. Данилова, Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом / Л. А. Данилова. – М. : Медицина, 1977. – 96 с.
9. Душницкая, А. Сущность понятий «речь» и «связная речь» в психолого-педагогической литературе / А. Душницкая // Современные технологии: актуальные вопросы, достижения и инновации : Сборник статей XII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Пенза, 23 декабря 2017 года / Под общей редакцией Г.Ю. Гуляева. – Пенза: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2017. – С. 259-261.

Весь текст будет доступен после покупки