Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с синдромом Дауна

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА 9
1.1. Характеристика семьи ребенка с синдромом Дауна 9
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение в научной литературе 19
1.3. Содержание психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с синдромом Дауна 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКСОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА 38
2.1. Анализ психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с синдромом Дауна в МАДОУ Детский сад № 18 Консультационный центр «СемьЯ+» 38
2.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с синдромом Дауна в МАДОУ Детский сад № 18 Консультационный центр «СемьЯ+» 47
2.3. Эффективность реализованного содержания психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с синдромом Дауна в МАДОУ Детский сад № 18 Консультационный центр «СемьЯ+» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ №1 АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 БЕСЕДА «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА» 80
ПРИЛОЖЕНИЕ №3 КОНСУЛЬТАЦИЯ «У МОЕГО РЕБЕНКА СИНДРОМ ДАУНА, ЧТО ДЕЛАТЬ?» 86
ПРИЛОЖЕНИЕ №4 СЕМИНАР «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА» 88
ПРИЛОЖЕНИЕ №5 МАСТЕР-КЛАСС «ПОДАРОК ДЛЯ МАМЫ» 90
ПРИЛОЖЕНИЕ №6 ЗАНЯТИЕ «ПОИГРАЙ СО МНОЙ ПАПА» 92
ПРИЛОЖЕНИЕ №7 ЗАНЯТИЕ - ИГРА «СДЕЛАЙ КАК Я» 94
ПРИЛОЖЕНИЕ №8 ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ЗАНЯТИЕ «ВМЕСТЕ С СОЛНЫШКОМ ИГРАЕМ» 96
ПРИЛОЖЕНИЕ №9 КАРТОТЕКА КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР ДЛЯ СОВМЕСТНЫХ ИГР С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ №10 УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОНТАКТНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА 101
ПРИЛОЖЕНИЕ №11 ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 3 ЛЕТ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ №12 ТРЕНИНГ «СОЗДАНИЕ СВЯЗЕЙ: РОДИТЕЛИ И ДЕТИ С СИНДРОМОМ ДАУНА» 105
ПРИЛОЖЕНИЕ №13 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО УЛУЧШЕНИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ 106

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время стремление обеспечить равные возможности для всех детей в образовании стало одной из приоритетных задач образовательной системы многих стран. Дети с синдромом Дауна также имеют право на качественное образование. В последнее время наблюдается увеличение числа детей, рожденных с синдромом Дауна, что создает новые вызовы и проблемы для семей, в которых они растут. Синдром Дауна – это наиболее распространенное врожденное нарушение развития, при котором один ребенок из 800 рождается с этим синдромом. В России ежегодно появляется около 2500 детей с данным диагнозом, и многие родители отказываются от них в роддоме.
Семьи, в которых растет ребенок с синдромом Дауна, сталкиваются с рядом сложностей и трудностей. Во-первых, такие дети требуют особого внимания и заботы, поскольку они имеют специфические особенности развития и нуждаются в индивидуальном подходе. Во-вторых, семьи испытывают эмоциональное и психологическое напряжение, так как они сталкиваются с непониманием и предубеждениями со стороны общества. Кроме того, родители могут испытывать чувство вины, сомнения в своих способностях и беспокойство за будущее ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение семьи помогает родителям и педагогам справляться с особенностями обучения и воспитания таких детей, обеспечивая им инклюзивное образование. Оно помогает преодолевать трудности и обеспечивает благоприятную среды для развития ребенка. Основная цель психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с синдромом Дауна – создание благоприятных условий для полноценного развития ребенка, укрепление его самооценки, социальной адаптации и интеграции в общество.
Вышесказанное выявило противоречие между необходимостью психолого-педагогического сопровождения семьи ребёнка с синдромом Дауна и отсутствием четкого представления о его содержании.
Выявленное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: каково содержание психолого-педагогического сопровождения семьи ребёнка с синдромом Дауна?
Степень изученности и разработанности темы, место и значение в науке и практике.
В своих исследованиях Е. Ф. Давиденкова [23, c. 36], М. Н. Новакова, И. А. Маслова [44], А. Г. Московкина [41] выявили, что дети с синдромом Дауна имеют глубокие недоразвития основных психических функций: памяти, мышления, речи. Положительная динамика у таких детей появляется ближе к 5 годам, следовательно, ранняя педагогическая помощь жизненно необходима для таких малышей.
Рассматривая работу Т. В. Конопкиной [35], можно сказать, что динамика психического развития детей с синдромом Дауна в раннем возрасте напрямую зависит от эмоционального отношения с близкими ему людьми. Ребенок получает свои первый основной опыт познания окружающего мира, ему требуется больше времени, чтобы научиться узнавать близких, устанавливать с ними контакт глазами. Поэтому, ребенку важно чувствовать связь с близкими людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА

1.1. Характеристика семьи ребенка с синдромом Дауна

Любая семья подвержена воздействию разнообразных внешних и внутренних факторов. Рождение ребенка с синдромом Дауна является одним из самых мощных внутренних факторов и, естественно, оказывает влияние на семейную динамику, на что указывает М. Н. Новакова [44]. Это воздействие охватывает множество нюансов: от мельчайших взаимодействий на уровне родитель-ребенок до более широких культурных взглядов в нарушении развития, которые характерны для данной культуры.
На данный момент, согласно данным Всемирной организации здравоохранения, каждый 700-800-й новорожденный в мире имеет диагноз «синдром Дауна». Синдром Дауна является генетическим нарушением, вызванным трисомией 21-й пары хромосом, что влияет на физическое, умственное и эмоциональное развитие ребенка. Это генетическое заболевание, характеризующееся умственной задержкой, нарушением роста костей и другими физическими аномалиями. Родители детей с синдромом Дауна сталкиваются с разнообразными трудностями в повседневной жизни. С одной стороны, они испытывают затруднения при выборе методов воспитания и образования своих детей, а с другой сталкиваются с глубокими психологическими проблемами, связанными с тем, что в их семье появился ребенок с синдромом Дауна. Эти проблемы мешают им наладить отношения как внутри семьи (между членами семьи и между супругами), так и с окружающими людьми [32].
Семьи, в которых воспитываются дети с синдромом Дауна, обладают разнообразными характеристиками и жизненным опытом. В данных семьях мы можем наблюдать следующие особенности:
– родители проявляют любовь и заботу к ребенку, с синдромом Дауна, создают благоприятные условия для его всестороннего развития;
– сталкиваясь с проблемами, родители адаптируют свой образ жизни, и ежедневные рутины ребенка в соответствии из его потребностей;
– семьи находят сведения о синдроме Дауна, обучаются новым знаниям и навыкам, чтобы предоставить своему ребенку качественное образование и медицинскую поддержку;
– родители создают условия для реализации социального потенциала ребенка с синдромом Дауна, участвуя в общественных мероприятиях;
– семьи обращаются к психологам, к специалистам медицинского учреждения, к социальным педагогам, чтобы преодолеть эмоциональное и психологическое напряжение.
Таким образом, каждый ребенок с синдромом Дауна является личностью, их потребности отличаются друг от друга. Родители стремятся правильно понять индивидуальные потребности собственного ребенка, чтобы создать условия для всестороннего развития.
Большинство семей обретают психологическую поддержку и единомышленников в сообществах родителей детей с синдромом Дауна. Друг с другом обмениваются собственным опытом, дают рекомендации для преодоления конфликтных ситуации в семье. Поэтому семьи могут преодолеть собственные проблемы и радоваться вместе с ребенком его успехам в развитии, как и любая другая семья [52].
Также отрицательное влияние на семью, воспитывающую ребенка с синдромом Дауна, могут проявить внутренние и внешние факторы окружающей среды. Ниже подробно описан каждый фактор.
К внешним факторам относятся:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айвазян Е. Б., Одинокова Г. Ю., Разенкова Ю. А. Особенности общения ребенка раннего возраста с синдромом Дауна и его матери в зависимости от некоторых социально-демографических и психологических факторов // Дефектология. 2017. № 5. С. 29-35.
2. Айвазян Е. Б., Павлова А. В., Одинокова Г. Ю. Проблемы особой семьи: воспитание детей с синдромом Дауна: консультация специалистов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. № 2. С. 61-67.
3. Айвазян Е., Одинокова Г., Павлова А. Любовь по правилам и без, или Особые ли матери у особых детей?! : [воспитание в семье ребенка с синдромом Дауна] // Дошкольное воспитание. 2005. № 9. C. 51-63.
4. Анализ взаимоотношений в семьях, воспитывающих ребенка с ОВЗ / Е. А. Верисоцкая [и др.] // Молодой ученый. 2018. № 52 (238). С. 251-254. URL: https://moluch.ru/archive/238/55176/ (дата обращения: 21.06.2022).
5. Андриенко О. Ю. Перемены жизни семьи с появлением ребенка-инвалида // Власть и управление на Востоке России. 2007. № 4 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/peremeny-zhizni-semi-s-poyavleniem-rebenka-invalida (дата обращения: 21.06.2022).
6. Ануфриенко Е. В., Горбатовская Ю. В. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Высокие технологии, наука и образование: актуальные вопросы, достижения и инновации : сб. ст. Междунар. науч.практ. конф., 17 мая 2018 г. Пенза, 2018. С. 249-252. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=34926270 (дата обращения: 21.06.2022).
7. Арбатская К. И., Устинова Н. А. Психологические особенности семей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями // Педагогическое образование в России. 2017. № 8. С. 85-89. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29898430 (дата обращения: 21.06.2022).

Весь текст будет доступен после покупки