Психолого-педагогическое сопровождение выбора будущей профессии обучающихся 7–9 классов

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учеников 7–9 классов 7
1.1 Сущность понятия психолого-педагогическое сопровождение 7
1.2 Особенности личностного развития подростка и профессионального самоопределения учащихся 7–9 классов 13
1.3 Особенности организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учеников 7–9 классов 36
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учеников 7–9 классов 48
2.1 Организация и методы исследования 48
2.2. Выявление уровня профессионального самоопределения учащихся 7–9 классов 53
2.3. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения 62
2.4 Анализ полученных результатов 70
Заключение 80
Список используемой литературы 83
Приложения 92

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество предъявляет высокие требования к подготовке специалистов. Выбор будущей профессии для подростков становится одним из ключевых вопросов на пути их личностного развития и успешной социальной адаптации. Определение собственной профессиональной траектории в начальных классах становится сложным и ответственным вызовом, который влияет на формирование ценностей, жизненных целей и благополучие в будущем. В связи с этим, психолого-педагогическое сопровождение в процессе выбора профессии учащимися представляется важным аспектом образовательной системы, требующим всестороннего анализа и разработки эффективных методов и практик.
Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации исследовал Е.А. Климов, научные основы профориентации разработал А.Д. Сазонов. Работы Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова и др. посвящены профессиональной ориентации в условиях общеобразовательной школы. Е.А. Климов, Н.С. Пряжников занимались исследованиями факторов и мотивов, влияющих на выбор профессиональной деятельности школьников. Процессы формирования профессиональной направленности в подростковом возрасте отражены в работах Э.Ф. Зеера.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ по проблеме психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учеников 7–9 классов
1.1 Сущность понятия психолого-педагогическое сопровождение
Одним из ключевых моментов усовершенствования современной системы образования является обеспечение условий для развития и реализации каждого ребенка. Эффективно справиться с этой задачей может лишь организация и внедрение психолого-педагогического сопровождения в образовательный процесс. Рассмотрим понятие "психолого-педагогическое сопровождение" и различные подходы психологов и ученых к этой теме.
Р.Э. Кодермятов отмечает, что понятие "психолого-педагогическое сопровождение" введено отечественными психологами Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередниковой в 1993 году, как концептуальный подход в работе с детьми детского сада и младших классов и как сопровождение естественного развития ребенка, предотвращая всякое возможное их искажения и торможение. [27; с.62]
Технология сопровождения в образовании – это междисциплинарная научная и практическая деятельность многих специалистов. Воплощая на практике идеи гуманистического и личностно–ориентированного, инклюзивного обучения, технология сопровождения становится неотъемлемым компонентом образовательной системы.
Э. М. Александровская отмечает, что психолого-педагогическое сопровождение — это специальная поддержка детей, методика, призванная помочь им на определенных этапах их развития, чтобы решить или предотвратить проблемы, возникающие в процессе обучения. [5; с.25]
М. Р. Битянова рассматривает психологическое сопровождение как модель организации психологической службы в образовании, как отражение системы теоретических представлений о деятельности школьного психолога на практике. Битянова называет свой подход «парадигмой сопровождения», подчеркивая, что эта система основана в первую очередь на практических знаниях, а также ориентирована на практику и как на свою итоговую цель, и как источник собственного развития. [11; с.15]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологический словарь / К.А. Абульханова-Славская А-Я / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации; [Абульханова К. А. и др.]; Под общ. ред. А. А. Деркача. – Москва, – 2004. – 320 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. АбульхановаСлавская. М.: Мысль, 1991. – 157 с.
3. Азбель А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников [Текст]: дисс. … канд. психол. Наук (19.00.07) / А.А.Азбель. СПб., 2004. – 219 с.
4. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. – 161 с.
5. Александровская Э. М., Куренкова Н. В. // Журнал прикладной психологии. - 2001. - N1. - Библиогр.:60 с.
6. Андриенко О. А. Особенности профессионального самоопределения обучающихся старших классов средних общеобразовательных школ // Перспективы науки и образования. 2018. №2 (32). С. 125-128.
7. Антонова Н.В., Белоусова В.В. самоопределение как механизм развития идентичности // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология . 2011. №2. С.79-92.
8. Арон И.С. Методы психологического сопровождения профессионального самоопределения [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. №2. URL: http://psyedu.ru/journal/2012/2/2925.phtml (дата обращения: 15.10.2023)
9. Байбородова Л.В., Кириченко Е.Б., Паладьев С.Л., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. ? 2 часть. Организация деятельности : учебное пособие. ? 2-е изд., испр. и доп. / под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2017. ? 319 с.
10. Бардакова Н.М. Профессиональное самоопределение школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №59. С. 64- 67.

Весь текст будет доступен после покупки