ПСИХОЛО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОЛИ ПОДРОСТКВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Введение………………………………………………………………….….…3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения основ развития воли подростков при обучении русскому языку и литературе.
1.1. Понятие и сущность воли……………………………………………....…6
1.2. Психологические особенности развития личности подростка..........…11
1.3. Особенности развития воли подростков……………………….…….....19
Выводы по главе 1……………………………………………….…….26
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению психолого-педагогических основ развития воли подростков при обучении русскому языку и литературе.
2. 1. Организация и методы исследования…...………………….…...27
2. 2 Анализ результатов исследования…. …………………………..29
2.3. Психолого-педагогические рекомендации ………..……………31
Выводы по главе 2……………………………………………………………33
Заключение………………………………………………………………....…34
Список литературы……………………………………………………………35
Приложения……………………………………………………………..…….37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Проблема воли и волевой активности была актуальна в психологии уже много лет. Ее всегда решали представители различных психологических теорий и направлений. В отечественной психологии она изучалась достаточно широко А. Ф. Лазаревским, С. Л. Рубинштейном, В. И. Селивановым, А. И. Высоцким, В. А. Иванниковым и другими. Особо следует отметить школу И. В. Селиванова, в которой воля с самого начала исследования рассматривалась как самостоятельный психический процесс, как сложное многокомпонентное образование.
Актуальность изучения воли подростков определяется потребностями нескольких общественных институтов, которые участвуют процессе формирования и воспитания членов общества. С каждым годом общество, семья и школа предъявляют все более и более высокие общественно-политические, идеологические, моральные и этические требования к подрастающему поколению.
Трудно представить себе количество внешних и внутренних факторов, влияющих на подростка и постоянно меняющих мир его переживаний. Не все дети могут справиться со своими чувствами, действиями и мыслями.
Многие ученые, которые изучают психологию подростков, обращают внимание на преобладание эмоциональной сферы над волевой, что проявляется, например, в агрессивности, раздражительности и в общем эмоциональной нестабильности. Так как жизненного опыта у подростков недостаточно, они склонны демонстрировать свою независимость, подтверждать себя. В кругу своих коллег они отстаивают свою позицию, показывают себя людьми, знающими жизнь. Это утверждение часто ассоциируется с имитацией антисоциального поведения (отказом от воспитательных мер).
Для подростка воля как черта характера занимает одно из первых мест. Волевые люди становятся для него авторитетом и идеалом, на который он хотел бы походить. Тем не менее, подростки часто говорят, что у них слабая воля.
У детей этого возраста часто очень ярко выражено желание подбирать аргументы в пользу более эмоционально привлекательного поведения на основе правильного, корректного, необходимого поведения. Говоря другими словами, подростки часто испытывают более сильные эмоции, чем взрослые, и блокируют разумное, рациональное решение.
Родители и учителя влияют на формирование личности подростка, и поэтому внимание к формированию и развитию воли в подростковом возрасте является важным условием эффективности индивидуального подхода в воспитательной работе.
Основное внимание уделяется изучению особенностей волевой регуляции подростков.
Объект исследования: подростковый возраст.
Предмет исследования: основы развития воли у подростков при обучении русскому языку и литературе.
Цель исследования: определить основы развития воли подростков при обучении русскому языку и литературе.
Гипотеза: волевая регуляция подростков способствует поддержанию побуждения к выполнению задач, которые связанны с учебной деятельностью и обеспечивает эффективный результат, другими словами, чем выше уровень волевой регуляции, тем успешнее учебная деятельность
Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагают решение следующих теоретических и практических задач:
1. Провести анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей по проблеме развития воли подростков при обучении русскому языку и литературе.
2. Раскрыть особенности понятия и сущности воли и психологических особенностей развития личности в подростковом возрасте.
3. Определить основы развития воли у подростков.
4. Выявить психолого-педагогические основы развития воли в подростковом возрасте.
5. Разработать практические рекомендации по развитию воли подростков на уроках русского языка и литературы.
Методологическую основу нашего исследования составляет концепция Л.С. Выготского, «личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения» [5, с. 234], и соответственно развитие личности есть становление способности владеть своим поведением и своими психическими процессами.
Теоретической основой нашего исследования являются:
Д.Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения — это возникновение произвольных действий и поступков.
А.Н. Леонтьев полагал, что «формирование воли имеет кардинальное, решающее значение для развития личности ребенка» [15, с. 77].
Л.И. Божович также утверждала, что «проблема воли является центральной для психологии личности и ее формирования» [3, с. 32].
Методики исследования:
- Тест «Самооценка силы воли» Н.Н. Обозов.
- «Методика определения силы воли» Р. С. Немов.
Методы исследования: изучение литературы, анкетирование.
Экспериментальная база исследования.
В исследовании приняли участие ученики МОУ «Солонцинская СОШ» Вейделевского района Белгородской области в возрасте 12-17 лет. Общее количество испытуемых составило 40 человек.
Структура работы:
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте курсовой работы содержатся 2 диаграммы. Список литературы содержит 30 наименований источников. Содержание работы изложено на 44 страницах.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты изучения основ развития воли подростков при обучении русскому языку и литературе» мы рассмотрели теоретические предпосылки обоснованности проблемы психолого-педагогических основ развития воли подростков при обучении русскому языку и литературе. Выявлены и конкретизированы такие категории как воля и подростковый возраст.
Во второй главе «Экспериментальная работа по изучению психолого-педагогических основ развития воли подростков при обучении русскому языку и литературе» мы описали организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, указали используемые методы и методики, а также проанализировали ее результаты.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Дано краткое обобщение по отражению степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты изучения основ развития воли подростков при обучении русскому языку и литературе.



1.1 Понятие и сущность воли.



Воля - это психический процесс сознательного управления деятельностью, который проявляется в преодолении трудностей и препятствий на пути к цели.
Волевые качества каждого человека действуют как единая система, но структура звеньев этой системы у всех людей различна. Кроме того, она меняется у одного и того же человека в разных видах деятельности. Поэтому совокупность волевых качеств следует рассматривать как подвижную динамическую систему, звенья которой могут по-разному соотноситься друг с другом [18, с. 57].
Как и все личностные качества, волевые качества имеют горизонтальную и вертикальную структуру.
Горизонтальная структура образована установками, являющимися типологическими особенностями свойств нервной системы. Однако если вы признаете это, психологи в некоторых случаях совершают ошибку, задавая этот вопрос. Проблема в том, что определенные авторы, основываясь на авторитетность И. П. Павлова , полагают, что имеются хорошие и плохие типологические свойства. К хорошим причисляют сильную нервную систему (сила, мобильность, а также сбалансированность нервных процессов) к плохи – противоположные типологические качества. В соответствии с этим во многих учебниках вплоть до последнего периода безосновательно утверждалось, что хорошие достижения, большие успехи в учебе и так далее, присущи только лишь людям с сильной, уравновешенной, стабильной нервной системой. А. П. Рудик руководствуется той же точкой зрения пологая, что «положительными волевыми качествами (смелость, решительность, выносливость и т. д.) обычно обладают люди с сильной, уравновешенной и подвижной нервной системой, тогда как отрицательными волевыми качествами (нерешительность, слабая воля, беспокойство) основаны на структурных особенностях слабой нервной системы» [25, с. 26].
Установлено, что низкая степень смелости связана с определенным набором типологических признаков: слабая нервная система, доминирование торможения «внешнему» балансу, подвижность торможения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев Н.Г. Воля // Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 2002. - с. 90-91.
2. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия. - М: МГУ, 2006. -с- 22
3. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа. - 2007. - №1. - с. 32-35.
4. Брихцин М. Воля и волевые качества//Психология личности в социалистическом обществе. -М., 2004
5. Выготский Л.С. Собр. Соч. Т. 4. -М., 2001. -с. 225
6. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. -Рязань, 2002. -с.9
7. Гоноблин Ф.Н. Психология. Учебное пособие. -М., 2003.- с.42
8. Джемс У. Психология. -М., 2003. -с.98.
9. Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. -Ташкент, 2005. -с.47
10. Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // В сб.: Проблемы психологии воли. - Рязань, 2004. - 199 -с. 7-9.
11. Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли. - Рязань, 2012.- с. 19-23.
12. Ильин Е.П. Психология воли. -СПб., 2000.- с.114-254.
13. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. докт. дисс. - Тбилиси, 2006. -с. 36
14. Калин В.К. На путях построения теории воли //Психологический журнал. -2011. -№2
15. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 2000.
16. Милютина Е.Л. Особенности эмоционально-волевой регуляции в условиях внутреннего конфликта (на примере наркозависимости).- Киев, 2008. - с.16
17. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. -М., 2006. -с. 17
18. Немов Р.С. Психология. Кн.1. -М., 2003. -с.57
19. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. -Весник СпбУ-2007. -№3
20. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. -Л., 2001. -с.35
21. Петяйкин И.П. Психологические особенности решительности. -М., 2009. -с. 15
22. Платонов К.К. Краткие словарь системы психологических понятий. -М., 2007. -с. 62
23. Прядеин В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. - Рязань, 2006. -с. 16-19.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СП., 2013. -с.34-78
25. Рудик П.А. Психология воли спортсмена. -М., 2010. -с. 26
26. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. -Рязань, 2003. -с.13
27. Селиванов В.И. Избранные психологические труды. -Рязань, 2000. -с.194
28. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. - Рязань, 2006. - 138- с. 3-23.
29. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств. -СПб., 2007. -с. 32
30. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Автореф. докт. дисс. М., 2009. - с.38

Весь текст будет доступен после покупки