ПУТИ И СРЕДСТВА УСТАНОВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

Введение 3
Глава 1 Проблема межпредметных связей в педагогике 6
1.1 Понятие межпредметных связей 6
1.2 Пути и средства формирования межпредметных связей на уроках истории 10
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Эмпирическое исследование установления межпредметных связей на уроке истории 19
2.1 Разработка план-конспекта урока истории с применением межпредметных связей 19
2.2 Результаты, рекомендации. реализация межпредметных связей при изучении истории в учебном процессе 28
Выводы по второй главе 28
Заключение 28
Список литературы 28
Приложение 29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования установления межпредметных связей связана с многими факторами, которые опираются на различные задачи образовательного процесса. Межпредметные связи позволяют ученикам развивать умственные способности за счёт возможности анализа, сопоставления, синтеза и других мыслительных операций над полученной информацией. Открывается возможность сопоставить знания, полученные от разных преподавателей на разных учебных дисциплинах. Через это мир может отрыться по-новому, более объективно и полно. А если педагог будет способствовать этому, то поможет ученику не только развить умственные способности, но и заинтересовать в других учебных дисциплинах.
Благодаря межпредметным связям ученик получает мотивацию к изу-чению нескольких дисциплин, возможность развиваться и обучаться, а педагог получит благоприятные условия для воспитания в ребёнке патриотизма, духа товарищества, любви к Родине и природе.
Тема актуальна, поскольку в условиях современной реальности боль-шое количество новых важных наук основаны на пересечении фундамен-тальных. Не зря при поступлении в ВУЗ на многие специальности требуется определённая комбинация изучаемых и наиболее полно освоенных наук. Но такие пары наук как обществознание и история, физика и математика и др. — это лишь начало и малая часть практической пользы, которую приносят сформированные у ученика межпредметные связи.
Важность межпредметных связей давно была осознана и обоснована именитыми отечественными и иностранными педагогами прошлого. Движе-ние образования в нашей стране через методические пособия и учебники, учебные фильмы и развлекательно-образовательные мероприятия движется к тому, чтобы педагоги повсеместно применяли пути и средства установления межпредметных связей. При этом, образование не должно останавливаться на том, что уже достигнуто, потому что это движение назад.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Проблема межпредметных связей в педагогике
1.1 Понятие межпредметных связей
В педагогической литературе понятие межпредметных связей стремят-ся раскрыть многие педагоги с разных точек зрения. Каждый стремится рас-крыть специфические стороны понятие и наиболее полно описать сущность этого понятия. И.Д. Зверев, В.Н. Максимова принимают точку зрения, что сущность межпредметных связей не может быть определена однозначно. Это можно объяснить через объективно существующий многофункциональный характер самих межпредметных связей [1, с. 45].
Исторически появление межпредметных связей можно связать с созданием классно-урочной системы, которую в 17 веке описал Я.А. Каменский в своей книге «Великая дидактика». На необходимость создания такой системы повлияла потребность в массовом обучении, обусловленная введением машинного производства, развитием торговли и науки, становлением культуры эпохи Возрождения [2].
Не смотря на то, что первое официальное определение появилось в 1961 г. в педагогическом словаре, где межпредметные связи истолковываются как взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями [3, c. 368]. стоит рассмотреть мнение на данную проблему великих педагогов прошлого. Всего существует более 40 авторов, рассуждавших о межпредметных связях [4, с.197]. Обратим внимание на точки зрения наиболее известных и значимых педагогов прошлого, таких как: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и других.
Одним из первых среди прогрессивных педагогов прошлого мысль о вреде разобщенного преподавания школьных предметов высказал великий чешский педагог Я.А. Коменский (1592-1670). Важнейшим условием целостности и системности знаний Я.А. Каменский считал межпредметные связи [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. 160 с
2. https://poisk-ru.ru/s21924t5.html (дата обращения: 12.11.2022)
3. Педагогический словарь: в 3 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. Т. 1. 368 с.
4. Синяков, А.П. Дидактические подходы к определению понятия «меж-предметные связи» / Синяков А.П. // Известия Российского государственного педагогического университета. — 2016. —№4. – С.110-118.
5. Шарипов, В. А. К истории вопроса о межпредметных связях / Шарипов, В. А. // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. — 2012. —№8. – С.32-34.
6. КоменскийЯ. А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1955
7. Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский. – М.: Книга по требованию, 2012. – 320 с
8. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения. – М., «Зна-ние», 1963.
9. Старцева, Е. А. Реализация межпредметных связей физики и математики в средней школе — дисс.канд. пед. наук / Е. А. Старцева. — М: [б. и.], 2000. — 170 с.
10. . Усова, А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе / А.В. Усова, – Челябинск: Челябинский пед. ин-т, 1982. – 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки