Пути коррекции звукопроизношения у детей с ОНР

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ТИПОВ ВОСПРИЯТИЯ
1.1 Анализ особенностей системных нарушений речевой деятельности у детей дошкольного возраста
1.2 1.2 Восприятие как основа ориентировки человека в окружающей его действительности
1.3 Особенности восприятия у детей дошкольного возраста с общими нарушениями речевой деятельности
1.4 Методика и анализ определения типов восприятия

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2. 1 Задачи и программа констатирующего эксперимента
2.2 Цель, задачи и программа коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на основе типов восприятия
2.3 Результаты формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Затрагивая в настоящее время любой вопрос, касающийся проблем детства, мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда получается.
В государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы одной из важных задач является оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными нарушениями развития. В том числе и с общим недоразвитием речи. В ней отмечается, что перспективами развития системы социально-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможнотями здоровья в ближайшие годы являются реализация идей и принципов инклюзивного образования.
С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными возможностями. Если в 2005 году их количество составляло 124 тысяч, то в 2010 году – выше 149 тысяч. Только 41,4% из них охвачены специальными образовательными программами.
В большей мере тяжело для детям с нарушениями речи. Для детей с патологией речи характерно нарушение общей и мелкой моторики, а дыхание у них часто поверхностное. Одни дети гиперактивны, другие пассивны из-за слабости нервной системы.
Наряду с этим у большинства детей с нарушениями речи увеличено истощение, наблюдается дефицит внимания; память,работоспособность снижены. Действительно, чаще всего дети с отклонениями в развитии речи попадают в логопедическую группу в основном до школы, в лучшем случае после 5 лет. В результате упускается самый значимый для речевого развития возраст (сензитивный период), который длится до 3-4 лет. Если существующие нарушения своевременно не устраняются, то клубок проблем значительно увеличивается. Отсюда следует, что профилактика речевых нарушений необходима.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ПУТИ КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ТИПОВ ВОСПРИЯТИЯ

1.1 Анализ особенностей системных нарушений речевой деятельности у детей дошкольного возраста

В качестве важнейшей психической функции человека следует отметить речевую функцию. В процессе речевого развития формируется как познавательная активность, так и способность к концептуальному мышлению.
Речевая деятельность, с помощью которой человек обладает способностью общаться, дает возможность вступить в специфический социальный контакт с человеком, что, в свою очередь, способствует формированию и уточнению восприятия ребенком окружающей действительности, в то же время совершенствование форм его отражения.
Различные диссонансы в психическом развитии ребенка возникают в результате негативного воздействия на ребенка нарушений речи, которые могут проявляться в различной степени, т. е. в зависимости от характера нарушения речи, что также может отрицательно влиять на деятельность ребенка и его поведение.
Ограниченное речевое общение, вызванное нарушениями речи, может негативно повлиять на формирование личности ребенка. Среди проблем, вызванных различными нарушениями речи, следует выделить такие, как психическое наслоение, характерные черты эмоционально-волевой сферы. Такие отрицательные отклонения имеют предпосылки для развития отрицательных качеств характера, таких как стеснительность, нерешительность, скрытность, чувство неполноценности, что отрицательно влияет на успеваемость ребенка, а также на его навыки обучения (Е.А. Стребелева, Т.Б. Филичева).
Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой наблюдается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: лексики, фонетики и грамматики.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Звуковое произношение детей с общим недоразвитием речи не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и по произношению близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуковое пополнение слов. Р.Е.Левина указывала, что «в процессе овладения звукопроизношением у них возникают специфические затруднения, связанные как с усвоением звуков, так и с усвоением ритмически организованной звуко-слоговой структуры речи. Формирование произношения обязательно предполагает восприятие звуковых элементов речи и их воспроизведение. В то же время точное слуховое восприятие звуков и слов невозможно без опоры на артикуляцию.
Традиционно принято считать, что общее недоразвитие речи, это такой вид речевого нарушения, при котором у детей, обладающих нормальным слухом и первично сохранным интеллектом наблюдается нарушение формирования всех составных частей языковой системы: звуковой стороны речи (фонетики) а также смысловой (лексики и грамматики).
Термин ОНР появился в 50–60-е годы XX века. Его представила основательница дошкольной логопедии в России Левина Роза и команда исследователей из НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.). Это понятие и сейчас активно используется при формировании логопедических групп детей при детских садах. У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
- позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;
— речь недостаточно фонетически оформлена и аграмматична;
—невыразительная речь отстает от выразительной, то есть ребенок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно выразить свои мысли;
— речь детей с ОНР малопонятна (I,II уровня развития речи по Р.Е.Левиной). [Приложение 3].
Причинами возникновения ОНР у детей являются: различные внутриутробные инфекции, гипоксия головного плода, интоксикация (токсикоз) матери во время беременности, несовместимость резус-фактора крови или групповой принадлежности матери и ребенка, травмы и патология при родах, различные заболевания ЦНС, травмы головного мозга во время родов и в первые месяцы жизни.
Кроме этого общее недоразвитие речи у детей может быть вызвано неправильными условиями воспитания и обучения, психической депривацией (невозможность удовлетворения жизненно необходимых потребностей) в наиболее подходящие для этого стадии развития речи. Очень часто ОНР возникает из-за сложного влияния различных факторов, таких как наследственная предрасположенность, органическое повреждение центральной нервной системы, неблагоприятные социальные условия (педагогический запущенность).
ОНР у детей имеет разную степень выраженности: от полной неспособности группировать слова в целые фразы до отдельных изъянов фонетико-фонематического и лексико-грамматического плана.



Рассмотрим основные уровни ОНР:
• Речь детей с ОНР на 1 уровне подразумевает практически полное отсутствие речи (такие дети получили название «безречевые дети»).
Детьми используются лепетные слова, звукоподражательные комплексы, некоторые существительные и глаголы бытового характера, неполные лепетные предложения, звуковая форма которых имеет смазанную и непостоянную структуру. В большинстве случаев ребёнок «помогает» себе мимикой, жестами. У детей с первым уровнем речевого недоразвития отмечается превышение объёма пассивной речи - набор слов, которые дети знают и понимают, повторяют над активной речью (слова, которые ребёнок употребляет в своей речи). Также они используют дифференцированные жесты и довольно выразительную мимику при выражении собственных мыслей. Об ограниченности активного словарного запаса у детей с ОНР говорит замена нескольких понятий каким-либо одним лепетным словом («бобо» - больно, делать укол, врач; «биби» - самолёт, машина, ехать).
Характерно также преобладание однословных предложений в течение очень долгого времени. Предложение может расшириться в объёме до двух-четырёх слов, но при этом его конструкция имеет полностью неправильное оформление (Матик тиде туя – Мальчик сидит на стуле).
Бедность опыта и знания, которые плохо систематизированы об окружающей жизни также затрудняют речевое развитие у ребенка.
У детей с ОНР наблюдается сокращение количества слогов при воспроизведении сложных слов («ават» - кроватка, «бака» - собака, «обус» - автобус). Дети данного уровня не понимают задания по звуковому анализу, т.е. не различают звуки входящие в состав слова.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова Г. Е. "Как помочь своему ребенку", Екатеринбург: У-Фактория, 2003.
2. О.А.Кулягинова “Психология детства – азбука для родителей”. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
3. М. Гриндер. “ Исправление школьного конвейера”.
4. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967, вып. 2 (122).
5. Основы теории и практики логопедии. -/ Под ред. Р. Е. Левиной. - М.1968.
6. Логопедия. -/ Под ред.Волковой Л.С.-М. 1989.
7. Грушевская М.С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление. - Алма-Ата.1989.
8. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. -М.1999.
9. Уханова Т.А., Горбунов Ф.Е. Микротоковая рефлексотерапия в восстановительном лечении нарушений речевой функции, ФГУ Российский научный центр восстановительной медицины и курортологии Минздравсоцразвития, журнал Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры №1 2011.
10. Крюков Н.Н., Уханова Т.А., Гарилов А.П. и соавт., Учебно-методическое пособие для врачей: Электрпунктурная диагностика и терапия заболеваний нервной системы и расстройств психологического развития у детей, ГОУ ВПО Министерства зравоохранения и социального развития РФ СамГМУ, Самара 2008.
11. Рабочих Т.Б., Лопанова Е.В. Организация педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. – Омск, ОмГПУ
12. Аксёнова И.В. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей одаренных детей.- Тараз: Журнал «Открытый урок», № 3, 2006 г.
13. Научно-методическое обеспечение процесса развития одаренности учащихся лицея (из опыта работы школы-лицея №34 Усть-Каменогорска)\Под общей редакцией профессора ВКГУ Васильченко П.Л. – Астана: РНЦП «Дарын». – 2004. – 220 с.

Весь текст будет доступен после покупки