Пути коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста

Введение………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы организации коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста …6
1.1. Понятие о дисграфии: определение, симптоматика, классификация………………………………………………………………6
1.2. Организация работы по коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста………………………………………………………….24
Выводы по первой главе…………………………………………….36
Глава 2. Пути коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста…………………….38
2.1. Исследование письменной речи у детей экспериментальной группы по выявлению дисграфии………………………………………..…38
2.2. Апробация педагогических средств организации коррекционной работы по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………..……..51
Заключение……………………………………………………………75
Список литературы….………………………………………………..78

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
Актуальность и значимость проблемы нарушений речи и их коррекции у детей определяется, прежде всего, когнитивной функцией, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельности. Речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка, и любые ее нарушения обуславливают сложности овладения школьной программой.
В последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают родной язык как учебный предмет. Причиной данного явления выступает наличие у многих из них дисграфии, т.е. нарушения письма, выражающееся в специфических ошибках стойкого характера, вследствие недоразвития или распада высших корковых функций, участвующих в акте письма.
Письменная речь представляет собой сложный вид психической деятельности, противопоставленный устной речи, формирующийся только в условиях целенаправленного обучения. Овладение письменной речью является важным и неотъемлемым условием для успешного усвоения программы по всем школьным предметам, что может привести к неуспеваемости, дезадаптации ребенка.
Нарушения процесса овладения письменной речью рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.)
Освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны, как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, С.Б. Яковлев и др.). Однако, и до настоящего времени эффективность логопедической работы по коррекции дисграфии недостаточно высока.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы профилактики дисграфии у детей младшего школьного возраста
1.1. Понятие о дисграфии: определение, симптоматика, классификация
Дисграфия относится к нарушениям письменной речи. Письменная речь – особая форма коммуникации с помощью системы письменных знаков, это вторичная более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо, которые формируются только в условиях целенаправленного обучения. Установленный факт, что устная речь формируется первой, в то время как письменная - это надстройка над уже созревшей устной речью - использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка [25, с.64],
Нельзя забывать, что дети в своей устной речи, не всегда способны передать всю необходимую информацию, используя только языковые средства, и дополняют речевое высказывание мимико-пантомимическими жестами, опираясь на непосредственный бытовой контекст, известный как говорящему, так и слушающему. И если устная речь развивается в процессе практического общения ребенка со взрослыми, главным образом на основе подражания речи окружающих, и ни один ребенок не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь, артикуляция еще долго остается неосознанной, то овладение письменной речью требует обучения, последовательного осознания всего процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст] / Под ред. Л. С. Цветковой. - Москва - Воронеж, 2001.
2. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев // Начальная школа – 1999 - № 3 – С.56-59
3. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Текст] /Т. В.Ахутина// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции.- Москва - Воронеж, 2001.
4. Баль Н.Н. Обследование чтения и письма у младших школьников - М.: НЦ ЭНАС. – 2004 - 136с.
5. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). М.: Вече – АСТ, 2000.
6. Воронова, А.П. Нарушение письма у детей. [Текст]/ А.П. Воронова / – СПб., 1994.
7. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. [Текст] СПб.: Лань, 2005
8. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму. [Текст] /Е. В. Гурьянов/- М., 1999 - . 126с.
9. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. [Текст] / Н.И. Гуткина /- М., 2000.
10. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. [Текст] / Л. Н. Ефименкова / - М., 2001. – 232 с.
11. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов[Текст]: Пособие для логопеда. /Л. Н. Ефименкова /– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 232с.
12. Ефименкова, Л.Н., Садовникова, И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей [Текст]. / Л. Н. Ефименкова / – М.:Просвещение, 1992.

Весь текст будет доступен после покупки