Пути повышения эффективности рейтинговой системы оценивания качества учебных достижений обучающихся по дисциплинам профессионального цикла

Введение…………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты оценивания качества учебных достижений обучающихся в ходе изучения дисциплин профессионального цикла
1.1. Система оценивания учебных достижений обучающихся как педагогическая проблема………………………………………………… 6
1.2. Особенности организации системы оценивания качества учебных достижений обучающихся по дисциплинам профессионального цикла…………………………………………………. 14
1.3. Рейтинговая система оценки качества учебных достижений обучающихся среднего профессионального образования……………… 26
Выводы по главе 1………………………………………………… 36
Глава 2. Разработка рекомендаций по повышению рейтинговой системы оценивания качества учебных достижений обучающихся в ходе изучения дисциплин профессионального цикла (на примере ГБПОУ «ЮУГК»)
2.1. Анализ применения рейтинговой системы в образовательной организации «Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Южно-Уральский государственный колледж» по дисциплинам профессионального цикла………………….. 37
2.2. Разработка методических рекомендаций по повышению эффективности рейтинговой системы оценивания качества учебных достижений обучающихся на примере дисциплины «Экономика организации»………………………………………………………………. 49
Выводы по главе 2………………………………………………… 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………….. 65

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня в учебный процесс все активнее внедряются инновационные технологии преподавания. И как следствие возникает проблема повышения качества профессионального образования. Актуальность этой проблемы определена социальными, экономическими и культурными переменами в обществе, которое ставит задачу достижения высокого уровня обучения будущих специалистов. Разрешение этой задачи требует разработки новых научных подходов к организации учебного процесса, инновационных технологий обучения, обеспечивающих повышение качества образования согласно новым требованиям современного общества.
Повышения эффективности системы обучения, в первую очередь, можно добиться за счет использования творческого потенциала студентов. Поэтому в настоящее время основной задачей является укрепление положения выпускников средних профессиональных организаций на рынке труда. В связи с этим необходимо не только вооружить студентов некоторой суммой знаний и умений, но и сформировать определенные профессиональные и общекультурные компетенции, которые при необходимости позволят им продолжить образование.
В настоящее время не существует средств объективного определения критериев оценки, качественных показателей достижений обучающихся. Поэтому поиск оптимальной системы оценивания достижений является насущной проблемой.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА
1.1. Система оценивания учебных достижений обучающихся как педагогическая проблема
Ключевой частью всей структуры качества образования является качество подготовки выпускников образовательных учреждений как результата образовательной деятельности. В связи с этим важнейшей задачей является оценка качества подготовки обучающихся, причем не только при выпуске из учебного заведения, но и в процессе всего обучения. Поэтому система оценки качества образования должна быть введена в систему мониторинга обучения.
Проблема оценивания учебных достижений обучающихся в различные эпохи жизни общества всегда создавала огромный интерес не только педагогов, но и мыслителей и общественных деятелей. История формирования и развития оценивания как процесса и результата уходит в далекую древность. Тогда отметок не имелось, использовались только словесные формы оценивания. Обучение полностью складывалось на страхе физического наказания студентов за неуспеваемость и не очень хорошее поведение.
Рост интереса к познанию не считался целью обучения и воспитания. Изначально система оценивания родилась в Германии, она была трёхбалльной. Каждая отметка обозначала место студента по успеваемости в группе. В связи с этим, все обучающиеся по сумме баллов распределялись на лучших, средних и худших. Позже средний балл был поделен на два класса, и сформировалась пятибалльная шкала. Высшей отметкой и высшим показателем успеха была единица, а пятерка самая низкая отметка. Демонстрируя отличные результаты в учении, обучающийся мог получить высший балл, что давало студентам ряд привилегий и преимуществ [33].
Впервые концепцию контроля знаний, умений и навыков теоретически обосновал Я. А. Коменский в своей работе «Великая дидактика» в XVII в. Он считал важным контролировать успеваемость студента и именно он внедрил классно-урочную систему оценивания. Согласно классно-урочной системы для контроля прочности знаний педагогу необходимо рассматривать задания на каждом занятии, проводить: дневные испытания, недельные испытания, ежемесячные испытания, а в конце учебного года давать публичные испытания, определявшие самых сильных студентов [5].
Идею оценить знания цифрами изначально попробовал начальник Киевского учебного округа Ф.Брадке. По каждому предмету и классу были определены отметки и «годовое число баллов» Такие правила были активны до 29 января 1837 года. 15 февраля 1846 года Министерством просвещения было утверждено (на 4 года) временное положение о пятибалльной системе оценки знаний. В учебных заведениях России официально устанавливалась отметка, потому что она была удобна, проста и выгодна педагогам. Пятибалльная система оценки знаний очень быстро распространилась по всей стране и существует до сегодняшнего дня.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агронович М. Л., Дымарская О. Я. и др. Мониторинг ка¬чества, статистика и социология образования: учебный курс. – М.: Университ.книга. 2006.
2. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, О.Ф. Клинк, А.И. Сатдыков, И.С. Сергеев, А.А. Факторович; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. – М.: Федеральный институт развития образования, 2016. – 256 с.
3. Алимов, С.А. Особенности оценки знаний студентов в рейтинговой системе. Проблемы и перспективы развития балльно-рейтинговой и кредитно-модульной систем в высшем профессиональном образовании [Текст] / C.А. Алимов. – Орел; Орел ГТУ, 2013 – 114 с.
4. Байденко, В.И. Обеспечение современного качества профессионального образования студентов колледжа на основе компетентностного подхода [Текст] / В.И. Байденко; указ. соч.; Бурчакова И. Ю. // Среднее профессиональное образование. – 2013. – № 1. – с. 48–54.
5. Бородина, Н.В. Проблема оценки сформированности профессиональных компетенций [Текст] / Н. В. Бородина, Е. Д. Одинцева // Духовно-нравственные ценности и профессиональные компетенции рабочей и учащейся молодежи: сборник трудов VIII Международной научнопрактической конференции, 19 ноября 2013 г., — Первоуральск, 2014. — c. 95–101.

Весь текст будет доступен после покупки