Пути реализации принципа индивидуального подхода к обучающимся в учебном процессе

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа индивидуального подхода в период формирования навыков саморегуляции учащихся в учебном процессе 6
1.1. Возрастные психолого-педагогические особенности учащихся 6
1.2. Физиологический и психологический аспекты адаптации школьников 13
1.3. Способы реализации принципа индивидуального подхода в педагогической адаптации ученика к учебному процессу 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Анализ реализации принципа индивидуального подхода в период формирования навыков саморегуляции учащихся к учебному процессу 25
2.1. Методы исследования, диагностика 25
2.2. Программа реализации принципа индивидуального подхода в развитии навыков саморегуляции у школьников к учебному процессу и результаты диагностики 30
Выводы по 2 главе 37
Заключение 38
Список литературы: 39

Весь текст будет доступен после покупки

Данная работа посвящена изучению темы «Пути реализации принципа индивидуального подхода к обучающимся в учебном процессе».
С началом учебного процесса ребенок попадает в ранее не встречающиеся ему жизненные ситуации, которые в различной степени влияют на его психологическое и физическое состояние, изменяя его манеру поведения и характер, как в лучшую сторону, так и в плохую. Главное здесь – помочь ребенку адаптироваться в новой среде и стимулировать в нем интерес к изучаемым предметам, в данном случае огромную роль играет влияние педагогов и родителей. Приспособление к образовательному учреждению происходит на трех уровнях: физиологическом, социальном и психологическом.
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) определяет акценты на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и здоровьесберегающем подходе.
Условий для эффективной реализации и освоение обучающимися основой образовательной программы среднего общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в небольшой степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и с ограниченными возможностями здоровья [1].
Период адаптации детей в школе может очень сильно различаться по времени. Это в большей мере зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка, воспитания, окружения и прочих факторов. Обычно период адаптации ребенка может составлять 2-3 недель или же полгода. О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, говорится в работе отечественной психологической и педагогической литературе, у таких авторов как, Мухина В.С., Заика, Д.А., Реан А.А., Истратова О.Н., Налчаджян, А. А., Коломенский Я.Л.
Актуальность рассматриваемой темы обоснована тем, что пути реализации принципа индивидуального подхода к обучающимся в учебном процессе, очень важны при обучении детей в школе, ведь это один из самых сложных и ответственных моментов в их жизни. Обучение в школе играет большую роль в жизни детей. Это четкое расписание, которое необходимо соблюдать, обязанности, которые необходимо выполнять и т.п. от успешной адаптации к школе зависит его будущее, какой уровень заинтересованности учебным процессом будет демонстрировать ребенок, его настроение, здоровье и прочие аспекты жизнедеятельности. Актуальность рассматриваемой темы определяется так же тем, что данная проблема недостаточно изучена, мало публикаций в научных исследовательских журналах; есть исследования, но не отражены аспекты проблемы, изучение данной темы важно для педагогической и психологической практики.
Адаптация в педагогике – это процесс плавного перехода, обучающихся из одного состояния в другое, в котором огромное значение имеет основы реализации принципа индивидуального подхода [3].
Эффективность адаптации во многом зависит от исходного состояния детского организма. Поэтому учителю необходимо уделить достаточно времени на исследования состояния организма обучающегося для прогнозирования успешной адаптации ученика.
Дальнейшая успешность ученика во многом будет зависеть от того, как он начнёт учиться.
Объект исследования – пути реализации принципа индивидуального подхода к обучающимся среднего школьного возраста в период адаптации.
Предмет исследования – программа реализации принципа индивидуального подхода в период развития саморегуляции у средних школьников в период адаптации.
Цель исследования – теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность методов и приемов реализации принципа индивидуального подхода в развитии саморегуляции у средних школьников в период адаптации.
Гипотеза исследования: реализация принципа индивидуального подхода в развитии саморегуляции у средних школьников в период адаптации будет успешно осуществляться, если созданы следующие психолого-педагогические условия:
– создание ситуаций для свободного выбора детьми в совместной индивидуальной деятельности на занятиях с педагогом-психологом;
– поддержка детей в процессе решения проблемных ситуаций через проведение индивидуальных и групповых занятий с педагогом психологом.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:
1. Рассмотреть проблему развития саморегуляции в отечественной и зарубежной литературе.
2. Описать особенности саморегуляции у средних школьников.
3. Охарактеризовать способы развития саморегуляции у средних школьников.
4. Составить программу реализации принципа индивидуального подхода в развитии навыков саморегуляции у средних школьников.
5. Провести анализ результатов формирующей работы.
Методы исследования:
Теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной); эмпирические, в том числе опрос, наблюдение, изучение продуктов детской деятельности, системный и качественный анализ полученных данных.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа может быть использована педагогом-психологом или психологической службой в образовательных организациях для развития навыков саморегуляции у детей среднего школьного возраста.
Источниковую базу исследования составили научные исследования, статьи и монографии последних лет, авторы которых рассматривают вопросы данной проблематики.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Возрастные психолого-педагогические особенности учеников

По данным Коломенского Я.Л. средний школьный возраст охватывает период жизни ребенка 10-14 лет. Это очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу-вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления [8].
По словам И.В. Шаповаленко период освоения, принятия учебной ситуации при благоприятных условиях длится около 2 месяцев (всю первую четверть, а иногда и весь первый год). Любящие и заботливые родители, опираясь на высоко ценимую ребенком возможность «быть школьником», должны помочь ему освоить совокупность требований школьной ситуации и учебном процессе [4].
Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивный исход этой стадии приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми; неблагоприятный результат стадии комплекс неполноценности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Введен. 2019-10-06. – Москва: Проспект, 2019. – 199 с.
2. Министерство образование Российской Федерации. Письмо от 25 сентября 2020 года №2021/11-13 [Электронный ресурс].URL: https://docs.cntd.ru/document/901778703 (Дата обращения 15.03.21)
3. Адаптация первоклассника [Электронныйресурс].URL:https://xreferat.com/71/2843-1-adaptaciya-pervoklassnikov .html (Дата обращения: 06.12.2020)
4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2015. – 236 с. (Дата обращения 09.02.21)
5. Вокабула [Электронныйресурс]. URL:http://www. вокабула. рф/энциклопедии / российская-педагогическая-энциклопедия/адаптация (Дата обращения 06.12.2020)
6. Заика, Д. А. Адаптация первоклассников к школе // Молодой ученый. — 2017. — №12. —333-335 с. (Дата обращения 13.02.21)
7. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 254 с. (Дата обращения 21.02.21)
8. Коломенский Я.Л., Панько Е.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 2017. – 232 с. Дата обращения (13.02.21)
9. Налчаджян, А. А. Психологическая адаптация. – Москва,2017. – 369с. (Дата обращения 22.02.21)
10. Основы воспитания ответственного отношения к учебном процессе младших школьников [Электронный ресурс].URL: https://vuzlit.ru/424178/psihologo_pedagogicheskaya_harakteristika_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta. (Дата обращения: 20.12.2020)

Весь текст будет доступен после покупки