Пути совершенствования фонетического навыка на средней ступени обучении иностранному языку

Введение 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ 6
1.1. Произношение и его роль в обучении иностранному языку 6
1.2. Технология обучения произносительному навыку 21
Артикуляторный подход. 21
1.3. Особенности формирования слухо-произносительных навыков английского языка 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ 30
2.1. Исследование методических проблем обучения произношению 30
2.2 Принципы составления системы упражнений для обучения произношению 31
2.3. Упражнения для обучения произносительной стороне речи 35
2.4. Подборка дополнительного материала отработки произношения на различных этапах урока 41
Заключение 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время в России вырос интерес к иностранным языкам, к английскому языку особенно. Это объясняется ролью и местом английского языка в современном мире: развитие торгово-экономических отношений с англоязычными странами, появление мировой компьютерной сети Интернет, а также возможность путешествовать, работать и отдыхать за границей.
Первое знакомство с языком происходит на звуковом, фонетическом уровне, поэтому формирование произносительных навыков на начальном этапе обучения является одной из основных задач. Произношение – это своего рода «визитная карточка» говорящего, потому что первое, на что мы обращаем внимание при общении с человеком – это чистота и правильность его речи, это имеет значение не только в английском языке, но и в других языках.
Английское произношение – это один из самых сложных моментов в изучении английского языка. Существуют отличия в произношении английских слов. Сложность его состоит из нескольких аспектов. То, как английское слово произносится, зачастую не соответствует тому, как оно пишется. Некоторые английские слова имеют одинаковое написание, но произносятся по-разному в зависимости от контекста, а некоторые слова могут абсолютно одинаково произноситься, но при этом имеют совсем разные значения и пишутся по- разному.

Весь текст будет доступен после покупки

Произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения, но фонетические навыки наших учащихся оставляют во многом желать лучшего. Тем более что, в обучении иностранному языку фонетические навыки занимают центральное место и играют немаловажную роль. Актуальность проблемы формирование произносительных навыков у учащихся обусловлена требованиями Федерального государственного стандарта. Главной целью обучения иностранным языкам в школах является развитие способности учащегося к общению на иностранном языке, то есть обучение в равной степени грамматике, лексике, аудированию, чтению и произношению. Сформированность слухо-произносительных навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции.
Для начала дадим определение навыку. В педагогике «навык» определяется действием, характеризующимся высокой мерой освоения, что отличает его от умения. Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, как интонационно оформлены модели. В естественной языковой среде это происходит одновременно.
В условиях неязыковой среды, постановке произносительных навыков следует уделить значительное внимание.
Произношение – это своего рода «визитная карточка» говорящего, потому что первое, на что мы обращаем внимание при общении с человеком – это чистота и правильность его речи, это имеет значение не только в английском языке, но и в других языках. Если не уделять произношению должного внимания, то артикуляционный аппарат учащихся привыкнет к неправильной артикуляции звука, учащийся не сможет правильно интонировать свою речь, поэтому переучиваться впоследствии будет очень сложно, а звучание речи не будет соответствовать норме изучаемого языка. Учащиеся не ставят за основу и не понимают всю важность произношения, они отдают предпочтение грамматико-переводной системе, которая заключается в механическом заучивании слов и изучении правил.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антипова А.М.: О ритме английской речи. №2. 1990. С.55 – 60
2. Антипова Е.Я. Пособие по английской речи. – М.: Просвещение, 1974. – 320с
3. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский язык с удовольствием/ Enjoy English: Учебник английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2007.- 128с.
4. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2007.- 128с.
5. Вишневская Г.М. Работа над ритмом английской речи на материале лимериков. 2005. №4. С.79 – 86
6. Вострякова Н.А. Цели урока иностранного языка и способы их достижения // Иностранные языки в школе. - 2001. - №5.
7. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа [Текст]: методическое пособие / Н. Д. Гальскова, Н.
8. Никитенко З. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 240 с.
9. Гез И.И., Миролюбова А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник, - М.: Высшая школа, 1988
10. Долганина В.В. Путешествие по волшебной стране английских звуков// Иностранные языки в школе.-2008.-№3.

Весь текст будет доступен после покупки