Рабочая память как средство формирования базовых учебных действий младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования базовых учебных действий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. 7
1.1. Сущность процесса формирования базовых учебных действий в учебном процессе младших школьников с интеллектуальными нарушениями. 7
1.2. Характеристика учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью 15
1.3. Значение формирования рабочей памяти в процессе формирования базовых учебных действий у младших школьников 24
Глава 2. Эмпирическое изучение уровня сформированности базовых учебных действий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента. 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 41
Глава 3. Формирование БУД младших школьников в процессе развития рабочей памяти. 61
3.1. Содержание формирующего эксперимента 61
3.2. Организация и методика контрольного эксперимента. 68
3.3. Методические рекомендации по развитию рабочей памяти как средства формирования базовых учебных действий младших школьников с интеллектуальными нарушениями 78
Заключение 82
Список использованных источников……………………………………………...84
Приложения…………………………………………………………………………95

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном образовательном процессе специального коррекционного обучения младших школьников с интеллектуальными нарушениями особую значимость приобретает проблема формирования базовых учебных действий (БУД). На начало 2024–2025 учебного года, согласно статистическим данным Министерства просвещения Российской Федерации, численность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в России составляла почти 178 тыс. человек, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - около 224 тыс. человек. В связи с повышением количества детей, требующих особого подхода в обучении и развитии, меняются и требования к образованию детей с интеллектуальными нарушениями, что, в свою очередь, повышает внимание к проблеме формирования базовых учебных действий. Следует отметить, что БУД выступают не только как средство достижения образовательных результатов, но и как важнейший механизм социальной адаптации, позволяющий обучающимся в дальнейшем успешно интегрироваться в общество.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1. Сущность процесса формирования базовых учебных действий в учебном процессе младших школьников с интеллектуальными нарушениями

В данной главе раскрывается сущность понятия «базовые учебные действия». Овладение БУД становится залогом развития обучающихся и их адаптации, при этом их формирование очень важно в начальной школе, поскольку именно это создает условия для успешного овладения знаниями и умениями, способствует социальной адаптации, формированию коммуникативных навыков и социального интеллекта. В ходе всего процесса идет подготовка ребенка к самостоятельной жизни в обществе.
Современное образование претерпело определенные изменения как в организации, так и в своем содержании. Сегодня его приоритетной задачей является полноценное формирование и развитие способностей обучающегося самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат [1,2,3]. Данные умения должны стать гарантией успешной адаптации в современном социуме.
Следует отметить, что в настоящее время общеметодологической основой образования является деятельностный подход, согласно которому способности обучающихся формируются только в том случае, если они включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [22,37].
Одним из важнейших структурных компонентов познавательной учебной деятельности является учебное действие. Так, в теории деятельности А.Н. Леонтьева подчеркивается, что существует своеобразная связь между деятельностью и действием. «Мотив деятельности может, сдвигаясь, переходить на предмет (цель) действия. В результате этого действие превращается в деятельность». Именно этот путь и формирует новые деятельности и новые отношения к действительности [37].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (стандарты второго поколения) / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2012. – 53 с. 185 147.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 78 с. 148.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 404 с.
4. Абкович А. Я. Некоторые подходы к психологическому изучению внимания в России и за рубежом // Педагогика и психология образования. 2015. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-podhody-k-psihologicheskomu-izucheniyu-vnimaniya-v-rossii-i-za-rubezhom (дата обращения: 19.11.2024).
5. Алышева, Т.В. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уроках математики в соответствии с ФГОС / Т.В. Алышева // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2015. – № 4. – С. 614 – 622.
6. Алышева, Т.В. Математика. Методические рекомендации.1–4 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы [Электронный ресурс] / Т.В. Алышева. – М.: Просвещение, 2017. – 362 с. – URL: https://catalog.prosv.ru/assistance/40-0384-03.pdf.

Весь текст будет доступен после покупки