Работа логопеда над формированием навыка структурного анализа предложений у первоклассников

ВВЕДЕ-НИЕ..…………………………………………………………………………………………….………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТРУКТУРНОГО АНАЛИЗА
ПРЕДЛОЖЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИ-КОВ……………………………….
1.1 Овладение навыком структурного анализа предложений млад-шими школьниками с нормальным речевым развити-ем.……………..…………………………...
1.2 Возможности структурного анализа предложений у младших школьников с нарушениями ре-чи………………………………………………………………………...
1.3 Методический аспект формирования навыка структурного ана-лиза предложений у младших школьников с нарушениями ре-чи………………….......
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКА
СТРУКТУРНОГО АНАЛИЗА ПРЕДЛОЖЕНИЙ И РАБОТА
ЛОГОПЕДА ПО ЕГО ФОРМИРОВАНИЮ У
ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕ-ЧИ….………………….……...
2.1 Организация исследования и методики изучения состояния навыка структурного анализа предложений у первоклассников с нарушениями ре-чи………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.2 Недостатки навыка структурного анализа предложений у
первоклассников с нарушениями ре-чи…………………………………………………………….....
2.3 Содержание работы учителя-логопеда по формированию навы-ка структурного анализа предложений у первоклассников с нару-шениями ре-чи……………………………….……………………………………………………………………..…………………………..
ЗАКЛЮЧЕ-НИЕ………………………………………………..……………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И
ИСТОЧНИКОВ ………………………………………………………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕ-НИЕ…………………………………………………….…………………………………………………. 3

Весь текст будет доступен после покупки

Известным фактом является то, что дети с нарушениями речи входят в группу риска по неуспеваемости в школе, в коррекционной работе особое внимание уделяется профилактике нарушений письма и чтения, в частности, формированию навыка анализа языковых единиц. Важно понимать, что для успешного освоения школьной программы у детей должен быть сформирован языковой анализ и синтез, благодаря которому они способны раскладывать языковое целое на составляющие его элементы. Кроме того, обучение грамоте успешно лишь в том случае, когда ребенок достигает высокого уровня осознания языковой стороны речи и овладевает необходимыми метаязыковыми навыками, которые непосредственно связаны с осознанием основных лингвистических единиц членения речи (Е. Д. Божович, А. Н. Корнев, Д. Б. Эльконин).
Навык структурного анализа предложений является составляющей частью языкового анализа и синтеза, в случае его несформированности, невозможен языковой анализ и синтез. Особую значимость имеет то, что у детей с нарушениями речи готовность к овладению данным навыком хуже, чем у детей с нормальным речевым развитием, это означает, что без специального обучения овладение им происходит крайне медленно и неустойчиво. В случае недостаточной сформированности навыка структурного анализа предложений, у детей возникают специфические ошибки на письме, которые характеризуют дисграфию на почве нарушений языкового анализа и синтеза (Р. И. Лалаева).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТРУКТУРНОГО АНАЛИЗА ПРЕДЛОЖЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Овладение навыком структурного анализа предложений
младшими школьниками с нормальным речевым развитием

Данный параграф посвящен проблеме формирования навыка структурного анализа предложений у детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием. В процессе ее решения были использованы различные подходы из области лингвистики (И. П. Распопов [29]), психологии. (Е. Д. Божович, Л. С. Выготский) и логопедии (Л. Н. Ефименкова, А.Н Корнев, Р. И. Лалаева, Н. В. Микляева и других) [4, 8, 14, 17, 19, 26].
В процессе устной речи ребенок специально не задумывается над структурой предложения и речевой действительностью, он просто «выдает» поток словесной информации, разделенной интонационными паузами. При нормальном речевом и интеллектуальном развитии детям свойственно стихийное формирование элементов языка и осознания языковой действительности. Л. С. Выготский характеризует особенности отношения ребенка к речевой действительности так: «ребенок владеет известными умениями в области речи, но он не знает, что он ими владеет, эти операции не осознаны» [8, с. 268].
Однако при поступлении в школу, овладевая грамотой, ребенку необходимо уметь выделять в предложении отдельные слова, идентифицировать границы между ними. В свою очередь хорошо сформировавшиеся навыки языкового анализа и синтеза дают ребенку возможность быстро и правильно овладеть письмом.
Термин языковой анализ и синтез, и его различные интерпретации встречается в работах следующих авторов: В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, Н. В. Микляева, Т. А. Фотекова. Анализируя специальную литературу, нами было дано определение языкового анализа и синтеза: это мыслительные операции, связанные с разложением языкового целого на составляющие его элементы (звук, слог, слово, предложение) и объединением их в единое языковое целое [16, 19, 26, 38].
Для успешного овладения навыком языкового анализа и синтеза важен высокий уровень аналитической и синтетической деятельности, так как данный навык формируется в ходе развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и систематизации, которые усваиваются в процессе знакомства ребенка с окружающим миром [5].
При нормальном речевом развитии к моменту поступления в первый класс языковой анализ и синтез приобретается в процессе формирования устной речи в течение дошкольного периода [3, 33].
В изученной логопедической литературе вместе с термином языковой анализ и синтез также употребляются термины, которые раскрывают направления работы по изучению сформированности его отдельных элементов, к данным элементам в том числе относится навык структурного анализа предложений. Непосредственно навык анализа структуры предложения, которому посвящено данное исследование, подразумевает под собой умение определять количество и последовательность слов в предложении, анализируя его структуру и состав. Особое значение в решении проблемы формирования навыка структурного анализа предложений имеет изучение основных понятий лингвистики о предложении и его аспектах.
На данный момент, в лингвистике не существует единого определения понятия «предложение», но есть много разных подходов к его толкованию, мы остановимся на толковании данного термина И. П. Распоповым. Исследователь дает определение предложения, которое указывает на единство языка и речи, но в то же время отражает их различие как научных объектов: простое предложение – это такое высказывание, которое «образовано по специально предназначенной для этого структурной схеме, обладает грамматическим значением предикативности и своей собственной семантической структурой, обнаруживает эти значения в системе синтаксических форм и в регулярных реализациях и имеет коммуникативную задачу, в выражении которой всегда принимает участие интонация» [29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова А. А. Логопедия. Системное недоразвитие речи у детей школьного возраста : изучение, развитие лингвистических способностей, реабилитация : учеб. пособие / А. А. Алмазова, Ж. В. Антипова, Л. Р. Давидович. – Москва : Флинта, 2022. – 200 с.
2. Баль Н. Н. Теоретическое обоснование методики формирования языкового анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Н. Н. Баль, Н. В. Чемоданова // Спецыяльная адукацыя. – 2013. – № 6. – С. 3-7. – URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/8042 (дата обращения: 03.04.2024).
3. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. – Москва : Просвещение. – 91 с. URL: http://ellibnb.library.isu.ru/cgi-bin/irbis64r_plus/cgiirbis_64_ft.htm (дата обращения: 01.04.2024).
4. Божович Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьника : псхолого-педагогические аспекты языкового образования / Е. Д. Божович. – Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2002. – 288 с.
5. Бутолин С. Г. Специфика интеллектуального развития детей с общим недоразвитием речи / С. Г. Бутолин, Е. Л. Низнамова // Ежегодник Российского психологического общества. – 2003. – Т. 1. – С. 45-66.
6. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты : Иллюстрационное руководство / А. Л. Венгер. – Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
7. Визель Т. Г. Ребенок и его развитие / Т. Г. Визель. – Москва : Изд-во. В. Секачев, 2016. – 140 с.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 1999. – 352 с.
9. Горбунова С. Ю. Обучение грамоте детей с особыми образовательными потребностями / С. Ю. Горбунова. – Москва : Национальный книжный центр, 2017. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки