Работа логопеда по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1 Психологические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………………………….7
1.2 Формирования коммуникативных навыков в онтогенезе 15
1.3 Педагогические приемы и методы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1 Изучение особенностей развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов на констатирующем этапе исследования 33
2.3 Оценка эффективности логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Язык является одним из важнейших средств общения и в дошкольном возрасте проявляется преимущественно в диалогах и монологах, в которых говорящие обмениваются мыслями, задают уточняющие вопросы и обсуждают тему разговора.
Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» чрезвычайно актуальна и значима в современном образовании.
Сегодня мы сталкиваемся с растущим числом детей с общими речевыми нарушениями. Это может иметь различные причины, например, нарушения артикуляции, задержку речевого развития или другие физиологические, психологические или социальные факторы. В результате эти дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Логопедическая работа направлена на развитие и коррекцию коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи. Цель этой работы – научить детей различным стратегиям и методам общения, улучшить их способность понимать и выражать свои мысли и чувства посредством языка.
Результаты исследований и практический опыт показывают, что логопедическая работа имеет значительный положительный эффект на коммуникативные навыки детей с общим недоразвитием речи. Она позволяет им научиться эффективно общаться, установить контакт с другими людьми и успешно адаптироваться в социальной среде.
Как сказала Мария Монтессори: «Ребенок имеет в себе не только силы для своего собственного развития, но и для построения и восстановления мира». Логопедическая работа помогает детям развить и использовать свои коммуникативные способности, чтобы они могли активно взаимодействовать с окружающим миром и строить успешные отношения с другими людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Психологические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В своих работах Р. Е. Левина, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия показали связь речи с другими сторонами психического развития ребёнка и доказали, что человеческие формы поведения, речь, психические функции и способности не даны ребенку от рождения. Они формируются под решающим влиянием целенаправленного воспитания и обучения, условий его жизни в обществе. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически социальных контактов, благодаря которым, формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. В процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения [2].
В настоящее время отмечается большое число детей с отклонениями в развитии: интеллектуальном, эмоциональном, моторно-двигательном, социально-психическом, сенсорном и речевом. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Речевые расстройства препятствуют овладением устной и письменной речи в образовательном процессе, а в наиболее тяжелых случаях встает вопрос о невозможности обучения ребенка в массовой школе. Речевое нарушение не исчезает самостоятельно, без специально организованной коррекционной работы. Своевременное выявление дефектов речи способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на психическое развитие ребёнка.
Организация логопедического процесса позволяет устранить дефекты речи и уменьшить патологические проявления психоневрологических нарушений.
Работа логопеда строится на предупреждении, выявлении и устранении средствами специального обучения и воспитания недостатков нарушения речи.
Основные задачи логопедической работы.
1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений
2. Разработка плана сотрудничества логопеда с педагогами, со специалистами образовательного процесса, родителями
3. Внедрение в коррекционную работу современных технологий профилактики речевых расстройств
4. Выявление этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений
Логопедическая работа с детьми строится на создании оптимальных условий для преодоления речевых нарушений и коррекции психологической сферы ребенка с целью его дальнейшей социализации в обществе, правильно организованной речевой и развивающей среды для детей-логопатов с целью коррекции речевых и неречевых нарушений. По данным медико – психолого – логопедического обследования ребенка разрабатывается индивидуальная коррекционная программа преодоления речевых и психических расстройств.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адам К.В. Куклотерапия как средство формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста. М., 2019. - 363 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2016. - 384 с.
3. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 2011. с. 215-243
4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М., 2020. с. 103-107
5. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. М., 2008. с. 34-39 с.
6. Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека : Избр. психол. тр. / под ред. Брушлинского А. В. и Кольцовой В. А.; сост. и коммент. В. А. Кольцовой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М. : Изд-во "Ин-т практ. психологии" ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2004. — 416 с. — (Психологи отечества: Избранные психологические труды: в 70 т. / Гл. ред. Д. И. Фельдштейн).
7. Бойко Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2017. - 275 с.
8. Гапигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. М.: АРКТИ, 2004. - 14 с.
9. Грабенко Т.М. Семинар-практикум «Сказкотерапия в консультировании». 2019.- С. 204-244 с.
10. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии: галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007. - 78 с.
11. Дыбина, О. В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет [Текст] / О. В. Дыбина. – М. : Мозаика-Синтез, 2017. – 64 с.
12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 2016. С.134-140 с.
13. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб., Речь, 2001. - 20 с.

Весь текст будет доступен после покупки