Работа логопеда с дошкольниками над формированием навыка интонационного анализа предложения

ВВЕДЕ-НИЕ…………………………………………………………………………………………………………....
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ ИНТОНАЦИОННОГО АНА-ЛИЗА ПРЕДЛОЖЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОР-МАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕ-ЧИ……………………………………………………
1.1 Овладение навыками интонационного анализа предложе-ний в дошкольном воз-расте......................................................................................................................................
1.2 Трудности овладения навыками интонационного анализа
предложений при речевых нарушениях в дошкольном воз-расте…………
1.3 Методические подходы в формировании навыков
интонационного анализа предложений у дошкольников с
нарушениями ре-чи………………………………………………………………………………………………...
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ИНТОНАЦИОННОГО АНАЛИЗА
ПРЕДЛОЖЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯ-МИ РЕЧИ И РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО ИХ УЛУЧШЕ-НИЮ………...............
2.1 Организация, база и методики изучения интонационного анализа предложений у дошкольников с нарушениями ре-чи………………………………...
2.2 Недостатки сформированности интонационного анализа
предложений у дошкольников с нарушениями ре-чи………………………………...
2.3. Содержание логопедической работы по улучшению
возможностей интонационного анализа предложений у детей
дошкольного возраста с нарушениями ре-чи………………………………………………...
ЗАКЛЮЧЕ-НИЕ…………………………………………………………………………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И
ИСТОЧНИ-КОВ…………………………………………………………………………………………………...
ПРИЛОЖЕ-НИЕ………………………………………………………………………………………………….. 3

Весь текст будет доступен после покупки

Интонационная выразительность речи – одна из предпосылок форми-рования коммуникативной компетентности, значительно облегчающая обще-ние, способствующая успешному взаимодействию ребёнка со сверстниками и педагогами, удовлетворению интеллектуальных и эмоциональных потребно-стей.
Интонационный анализ является составной частью смыслового анализа предложений. В психолингвистике язык рассматривается как одна из знако-вых систем (И. А. Зимняя, Р. М. Фрумкина, Л. С. Цветкова). В процессе ком-муникации используются «метаязыковые» невербальные знаки, в том числе и интонация. Большинство психолингвистов рассматривают интонационное оформление высказывания как отдельный самостоятельный знак, который накладывается на структуру речевого высказывания, «присоединяется» к каждому составляющему семантическому языковому элементу (В. П. Глухов, Т. М. Дриадзе, И. А. Зимняя, И. С. Торопцев и др.). Интонация является средством формирования предложения в соответствии со смыслом передава-емого сообщения. Н. И. Жинкин в своих трудах утверждал, что интонация присуща не только устной речи, но и в письменной речи очень важно уметь определить именно ту интонацию, которую автор вписал в свой текст.
Интонационные возможности, у детей с общим недоразвитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи ограничены. У них наблю-даются: нечеткое восприятие и воспроизведение мелодических рисунков фраз; слоговых и ритмических структур, логического ударения; тихий, сла-бый, пропадающий голос; тембр голоса немодулированный, глухой, моно-тонный; между фразами отсутствует пауза, затруднена повествовательная интонация. Эмоциональная окраска речи слабая, невыразительная, лексика бедна.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ ИНТОНАЦИОННОГО АНАЛИЗА ПРЕДЛОЖЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И
НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Овладение навыками интонационного анализа предложений в дошкольном возрасте

Анализ данных теоретической и методической литературы свидетель-ствует, что к настоящему времени периодизация основных этапов развития речи детей дошкольного возраста осуществлена достаточно подробно, что нельзя сказать об интонационной системе языка, которая вызывает интерес и дискуссию исследователей различных научных направлений [22].
Интерес широкого круга специалистов к изучению интонации объясня-ется, с одной стороны, необходимостью пересмотра временных рамок ста-новления интонации в онтогенезе, с другой стороны, значимостью интонации в процессе формирования языковой системы. В современных работах анали-зируются вопросы сроков, специфики восприятия и воспроизведения инто-национных компонентов, а также двух основных точек зрения на проблему усвоения интонационной системы языка - под влиянием жизненной практики, опыта и (или) специального обучения [11].
Интонационный анализ – это умение воспринимать и опознавать типы интонации, различать типы интонаций на слух. Навыками интонационного анализа дети овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Как правило, это происходит естественным путём в процессе общения со взрос-лыми.
Е.А. Брызгунова характеризует интонацию как звуковое средство язы-ка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели (повествование, волеизъявление, вопрос) и передают отношение к высказываемому.
Многочисленные и многогодовые исследования показали, что распо-знавание речи, которую услышал человек, определятся не только фактиче-ским звуковым оформлением, но и различными информационными сигнала-ми, т. е. сопровождающейся мимикой и ударением [2].
В русском языке выделяют три основных типа интонационных кон-струкций: интонация повествовательных предложений, вопросительных предложений (в том числе с вопросительным словом и без него, неполного вопросительного предложения), интонация восклицательного предложения [25]. Умение правильно интонировать и воспринимать все конструкции не-возможно без точного различения таких понятий, как логическое ударение, высота тона [27].
О.Е. Грибова исследовала особенности интонационной стороны речи у дошкольников с нарушениями речи. Выявленные интонационные нарушения характеризовались рядом особенностей: нечётким восприятием и воспроиз-ведением мелодических рисунков фраз, логического ударения, 16 ритмиче-ских и слогоритмических структур, ошибочным употреблением словесного ударения, ограниченными возможностями голоса, а также некоторыми изме-нениями темпо-ритмической стороны речи в сторону её убыстрения или за-медления. У детей наблюдаются не только трудности мелодического и вре-менного оформления высказываний в экспрессивной речи, но и нарушения восприятия интонации. По наблюдениям исследователя дошкольники с об-щим недоразвитием речи затрудняются в вербальной интерпретации резуль-татов опознания как контрастных (радость и печаль, одобрение и осужде-ние), так и сходных коннотативных значений интонационных рисунков вы-сказываний (жалоба грусть, приказ и просьба, радость и гордость).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей : учеб. пособие / Е. С. Алмазова. – Москва : Просвещение, 1973. – 150 с.
2. Андриевская Л. А. Особенности просодической стороны речи у де-тей старшего дошкольного возраста с различными формами заикания / Л. А. Андриевская, О. К. Ибрагимова // Инновационная наука. – 2015. – №11 – С. 199-201.
3. Аркатова А. Л. Коррекционно-педагогическая работа по формиро-ванию мотивации к овладению правильной речью у детей старшего до-школьного возраста с общим недоразвитием речи / А. Л. Аркатова, Р. А. Самофал // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2017. – №2. – С. 125-129.
4. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошколь-ников с речевыми нарушениями : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Е. Э. Артемова. – Москва, 2005. – 28 с.
5. Архипова Е. Ф. Дети с тяжелыми нарушениями речи в ДОО: реко-мендации к содержанию адаптированных образовательных программ до-школьного образования / Е. Ф. Архипова // Современное дошкольное обра-зование. Теория и практика. – 2016. – С. 58-62.
6. Беленкина Л. Н. Полифункциональность речевой просодии / Л. Н. Беленкина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – №10(90) – С. 155-160.
7. Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: методическое пособие / Г. Г. Голубева. – Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена : Союз, 2000. – 60 с.
8. Елеуова А. Е. Влияние компонентов просодики на речь при ди-зартрии / А. Е. Елеуова // Научный журнал. – 2016. – С. 54-56.
9. Елсукова Л. А. Интонация как один из факторов восприятия звуча-щей речи на синтаксическом уровне / Л. А. Елсукова // Вестник Вятского государственного университета. – 2011. – С. 25-29.

Весь текст будет доступен после покупки