Работа над текстом на уроках классного чтения (3-4 классы)

Общая характеристика работы………………………………………….. 3
Глава I. Лингвистические, литературоведческие и методические основы
обучения литературному чтению в начальной школе …… …...7
1. Из истории методики чтения………………………………………...7
2. Значение и задачи уроков чтения на современном этапе
развития начальной школы…………………………………………………...14
3. Анализ состояния обучения литературному чтению в начальных
классах дагестанской национальной школы…………………………………21
а) анализ программы по литературному чтению………………21
б) анализ книг для чтения и состояния обучения чтению .……22
в) трудности обучения литературному чтению ………………...26
г) ошибки младших школьников при чтении…………….…32
Глава II. Методика работы над текстом на уроках чтения…………….34
1. Выборочное чтение……………………………………………… 34
2. Ответы на вопросы…………………………………………………36.
3. Обучение постановка вопроса самими учащимися………………38
4. Иллюстрирование текста…………………………………………...41
5.Составление плана произведения…………………………………..44
6. Обучение пересказыванию прочитанного текста…………………46
6.1. Свободное пересказывание………………………………..46
6.2. Творческое пересказывание……………………………….50
6.3. Сжатые пересказы…………………………………………..53
7. Словарно-лексическая работа……………………………………….54
8. Драматизация на уроках литературного чтения…………………..56
9. Работа над изобразительными средствами языка………………… 58
10 . Обобщающая беседа………………………………………………..59
Педагогический эксперимент и его результаты………………... 61
Заключение…………………………………………………………………….66
Литература………………………………………………………………………69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы обучения чтению в начальных классах продиктована её ролью и местом в практическом овладении русским языком. В первоначальном обучении русскому языку в условиях отсутствия речевой среды особое место в выработке у учащихся национальной школы правильного русского произношения, в овладении грамматическим строем речи и техникой чтения занимает литературное чтение
Чтение – ключевая позиция для успешного обучения школьника, а уроки чтения – это уроки жизни. Являясь учебным предметом в начальных классах, литературное чтение направлено на формирование у учащихся идейно-политических, нравственных, эстетических представлений и убеждений, ложится в основу становления ребенка. В начальной школе задача обучения младших школьников чтению является традиционной. На уроках чтения приходится решать несколько задач: формирование и совершенствование навыка чтения, умения работать с текстом и книгой; расширение знаний учащихся об окружающем мире; развитие речи, мышления, нравственно-эстетических чувств и художественного вкуса, достижение воспитательных целей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Лингвистические, литературоведческие и методические
основы обучения чтению в начальной школе

I.1. Из истории методики чтения
Методика начального литературного образования лишь недавно выделена как самостоятельная отрасль. Хотя она молода, сложилась не сразу, но имеет свою историю. Чтобы понять те рекомендации, которые дает современная методика литературного чтения, следует хотя бы в краткой форме ознакомиться с этой историей.
До середины XIX в. не было разработанной методики чтения в русской школе. Господствовал метод механической выучки, зубрежки. Учителя мало заботились о понимании читаемого и о выразительном чтении. Работа над пониманием читаемого даже у лучших учителей того времени являлась вторым этапом, первым же этапом была выработка «механизма чтения».
И только в середине XIX в. разрабатывается система приемов классного чтения в русской школе, которая и легла в основу последующей работы методистов над методикой чтения. В трудах К.Д. Ушинского, Корфа (60-е годы), затем в работах В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина и других (в 70-е и 80-е годы) мы находим рекомендации, как обучать школьников читать. В трудах этих крупнейших педагогов и видных деятелей просвещения подчеркивается мысль, что основой преподавания русского языка является живое, сознательное чтение.
На съезде преподавателей Московского учебного округа в 1866 г. при обсуждении вопроса о чтении в школе впервые было высказано мнение, что классное чтение должно быть объяснительным. Участники съезда признали, что «главной целью преподавания русского языка и словесности является научить учеников читать в обширном значении этого слова, т. е. довести учащихся до того, чтобы они в состоянии были дать себе отчет в построении прочитанного произведения, чтобы они могли объять сумму идей, которая заключается в нем, и чтобы они, в свою очередь, могли правильно в логическом и грамматическом отношении выражаться и писать». В этих высказываниях была заключена основа того метода классного чтения, который тогда же был назван «объяснительным чтением».
Лишь К. Д. Ушинскому удалось развить прогрессивные методические идеи своего времени в условиях начальной школы. Он создал целую систему по обучению чтению. Педагог советовал осторожно подходить к использованию различных методов обучения. Он считал, что увлекаться одним и тем же методом вредно для обучения, и требовал в одних случаях применять одни методы, в других – другие. Глубокое психологическое обоснование всей системы обучения родному языку в начальной школе придавало большую жизненную силу системе К.Д. Ушинского, которая до сих пор играет в методике важную роль.
Большое значение для совершенствования обучения в начальной школе имеют труды В. Н. Водовозова, В. Я. Стоюнина, В. П. Шереметевского, Н. Ф. Бунакова, Д. И. Тихомирова и других последователей К. Д. Ушинского.
В.Я. Стоюнин писал об «объяснительном чтении» художественных произведений: «Надо быть очень осторожным и умеренным в проверке, как ученик понял прочитанное. Часто не дадут еще прочитать всей статьи, когда может выясниться полный образ, ученика беспрестанно останавливают и требуют у него объяснения, каждой фразы по известным вопросам. Понятно, что ученик, наконец, потеряет нить содержания, следовательно, и интерес к читаемому, и будет сосредоточивать все свое внимание на отдельных фразах: целое не создается в воображении при таких условиях, образ будет убит, впечатление от такого чтения – скука, которая помешает быть внимательным при вторичном чтении: отсюда образуется вялость ума, не находящего интереса в труде. Статья в первый раз должна быть хорошо прочитана или самим учителем, или учеником, умеющим читать выразительно. Останавливаться при чтении следует только на словах и выражениях, которые могут показаться ученикам не совсем понятными; в этом случае в самых коротких словах постараться сообщить точный смысл их. По прочтении проверку нужно начинать не с отдельных слов и фраз, а с общего – с впечатления, какое оставило чтение в слушателях. Придумывать слишком много вопросов для проверки не следует» [В.Я. Стоюнин 1876: 68].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. М., 1967.
2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М.С. Васильевой. М., 1977.
1. Алешаева Я.Я., Тупарева Н.В. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения // Нач. школа. 2004. № 11.
2. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе. М., 1901.
3. Бершанская О.Н. Обучение постановке вопросов к произведению на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2012. № 7.
4. Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения. СПб., 1872,
5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. Ч. I. 4-е изд., перераб. М., 2011.
6. Буржунов Г.Г., Пахомова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. - Л., 1980.
7. Вакуленко Е.А. Организация учебного диалога на уроках литератур-ного чтения //Начальная школа. 2012- № 5.
8. Васильева М.С., Горбушина Л.А., Никитина Е.И., Омарокова М.И. Родная речь. - М., 1971.
9. Воюшина М.И. Анализ художественного произведения // Начальная школа. 1989. № 5.
10. Гиршман М.М. Литературное произведение. Теория и практика анализа: учеб. пособие / М.М. Гиршман. – М.: Высшая школа, 1991.

Весь текст будет доступен после покупки