Работа по формированию читательской грамотности младших школьников при работе над пословицами в 3 классе

Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты формирования элементов читательской грамотности при работе над жанром пословицы в начальной школе 5
1.1. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности 5
1.2. Пословица как фольклорный жанр 7
1.3. Приемы работы над пословицей в школе. 11
Вывод к 1 главе 15
Глава 2. Работа по формированию читательской грамотности младших школьников при работе над пословицами в 3 классе 17
2.1. Возможности начальной школы для формирования элементов читательской грамотности через работу с пословицей 17
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию читательской грамотности младших школьников при работе над пословицами в 3 классе 24
Выводы по второй главе 43
Приложение 1. Диагностика сформированности читательской грамотности М.Г. Какушкиной 46
Приложение 2. Диагностика сформированности читательской грамотности М.Г. Какушкиной 48
Список использованной литературы 51

Весь текст будет доступен после покупки

Международное исследование Programme for International Student Assessment (PISA) показало, что российские школьники сильно отстают от своих сверстников за рубежом в сформированности таких читательских умений: умении находить и извлекать информацию из текстов, интегрировать и интерпретировать тексты, понимать и оценивать тексты. В 2018 году Россия заняла 31-е место среди стран-участниц исследования. В наше время интерес к чтению значительно снизился. Во многих случаях чтение сейчас заменяется просмотром телевизора, компьютерными играми и общением в социальных сетях.
Сегодня главной задача современной школы - это воспитание динамичной личности, готовой к самообразованию и саморазвитию, способной приобретать новые знания и навыки, свободно и творчески мыслить. Одним из основных компонентов такой личности является грамотность чтения. Другими словами, новая задача школы – стимулировать интерес к осознанному чтению литературных произведений как средству формирования и развития личности учащихся.
Грамотность чтения является одним из планируемых результатов обучения по ФГОС. Требования к читательской грамотности отражены в планируемых результатах обучения по ФГОС "Чтение: работа с информацией" и планируемых результатах обучения по основным учебным программам по всем предметам и определены в следующих позициях:
– поиск и выбор необходимой информации; применение методов поиска информации, в том числе с использованием компьютерных средств;
– сознательное и произвольное построение речи в устной и письменной форме;
– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности
Главной задачей современной школы является формирование и развитие функциональной грамотности учащихся. Впервые термин «функциональная грамотность» был введен 8 сентября 1965 г. в Тегеране на Всемирном конгрессе министров просвещения, проходившем под эгидой ЮНЕСКО. Изначально этим термином обозначал расширение числа жителей планеты, умеющих читать и писать. Одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности принадлежит советско-российскому лингвисту и психологу Алексею Леонтьеву: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Это определение очень похоже на определение Программы международной оценки учащихся (PISA), в рамках которой изучается функциональная грамотность 15- летних подростков. Основной вопрос исследования: "Обладают ли 15-летние подростки навыками и умениями, необходимыми для успешного функционирования в обществе?". В первую очередь оценивается "способность использовать приобретенные знания, навыки и умения для решения широкого круга жизненных проблем".В качестве основных содержательных составляющихфункциональной грамотности в исследованиях PISAвыделены: математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Одной из главных составляющих является читательская грамотность. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. в исследовании PISA. Понятие «читательская грамотность» в отчёте PISA-2018, это «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [22].
С 2001 года в международном сопоставительном исследовании читательской грамотности PIRLS (Progressin International ReadingLiteracy Study) участвуют и российские школьники 10-летнего возраста. Международная ассоциация по оценке учебных достижений четвероклассников стран мира также изучает методики обучения читательской грамотности и оценивает читательские умения детей по следующим критериям: нахождение информации в заданном виде, умение делать выводы, интерпретировать и обобщать информацию, анализировать и давать свою оценку содержания текста, его структуры и языковых особенностей. С помощью тестов PIRLS и PISA измеряется практическая, действенная, функциональная сторона приобретаемого в школе умения – умения понимать прочитанное и использовать его при решении собственных задач.
В прошлом способность понимать, интерпретировать и осмысливать отдельные тексты была основным навыком, оцениваемым при оценке читательской грамотности учащихся. Однако по мере того, как все больше внимания уделяется интеграции информационных технологий в социальную и трудовую жизнь, концепция грамотности чтения должна быть обновлена и расширена. Эта концепция должна отражать широкий спектр новых навыков, необходимых для решения проблем грамотности в 21 веке.
Ю.Н. Гостева и Л. А. Рябинина отмечают, что «в результате анализа международных подходов и специфики современного этапа развития отечественного образования, в мониторинге функциональной грамотности читательские умения были сгруппированы вокруг четырех видов деятельности:
1) находить и извлекать информацию;
2) интегрировать и интерпретировать информацию;
3) осмысливать и оценивать содержание и форму текста;
4) использовать информацию из текста».
Рассмотрим читательские умения, выделенные Г.А.Цукерман в табл. 1:
Таблица 1
Читательские умения, соответствующие выделенным группам читательских действий
Читательские умения Читательские действия
1. Находить и
извлекать информацию Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.), находить и извлекать одну или несколько единиц информации, определять наличие/отсутствие информации

2. Интегрировать и интерпретировать информацию Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.), понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста), понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста, устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями, соотносить визуальное изображение с вербальным текстом , формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста, понимать чувства, мотивы, характеры героев ,понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)
3. Осмысливать и оценивать
содержание и форму текста Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора, оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов, понимать назначение структурной единицы текста, оценивать полноту, достоверность информации, высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте
4. Использовать информацию
из текста Использовать информацию из текста для решения практической задачи без привлечения фоновых знаний, использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

Исходя из компонентов читательской грамотности установлено, что приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности, осознание себя как читателя, способного к творческой деятельности.
И.Л. Лижевская уверена в том, что «при использовании различных форм и методов работы у младших школьников формируются навыки мышления и рефлексии, составляющие основу читательской грамотности. Результативность работы по формированию читательской грамотности прежде всего зависит от учителя, задача которого, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса».
Таким образом, нами было рассмотрено понятие «читательская грамотность». Это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Главной целью обучения чтению в начальной школе является развитие грамотности чтения и восприятие себя как читателя, способного к творческой деятельности. Также читательская грамотность является ключом к другим видам функциональной грамотности. Нами были рассмотрены четыре умения читательской грамотности: находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать информацию, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, использовать информацию из текста.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки