Работа по развитию памяти и внимания детей с ОНР в сюжетно-ролевой игре

Введение 3
Глава 1. Особенности развития памяти и внимания у детей с ОНР посредствам сюжетно-ролевой игры 6
1.1. Особенности развития памяти у детей с ОНР 6
1.2 Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста с ОНР 12
1.3 Роль сюжетно-ролевой игры в развитии памяти и внимания детей с ОНР 15
1.4 Система работы логопеда по развитию памяти и внимания в работе логопеда 21
Вывод по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование памяти и внимания детей с ОНР 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты исследования 38
2.3. Система коррекционных занятий с использованием сюжетно- ролевых игр 43
С детьми были проведены занятия с использованием сюжетно-ролевых игр, представим их: 43
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Вывод по 2 главе 74
Заключение 76
Список использованной литературы 78

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время наблюдается большое количество детей, имеющих различные виды нарушения. Среди них особое место занимают дети с речевыми нарушениями.
Многими учеными отмечается связь между недоразвитием речи и недоразвитием психических процессов. Так, T.C. Выготский говорил, что задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения. Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Е.М. Мастюкова, Т.М. Пирцхалайшвили, Г.С. Сергеева, JI.C. Цветкова, H.A. Чевелева, которые исследовали разные виды восприятия; Г.С. Гуменная, изучавшая особенности памяти; Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, исследовавшие внимание; И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, JI.P. Давидович, JI.A. Зайцева, В.А. Ковшиков, О.Н. Усанова, Ю.А. Элькин, изучавшие своеобразие различных форм мышления; В.П. Глухов, исследовавший воображение.
Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций детей с общим недоразвитием речи (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), показывает своеобразие их развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Особенности развития памяти и внимания у детей с ОНР посредствам сюжетно-ролевой игры

1.1. Особенности развития памяти у детей с ОНР

Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г. И.Жаренковой, Г. А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, А.В.Ястребовой и др.) в 50-60-е гг. XX в.
В этот период была разработана педагогическая классификация аномалий речевого развития, отвечающая прежде всего дидактическим, прикладным целям педагогического процесса, т. е. целям коррекционного обучения детей с различной природой и структурой дефекта.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.
При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития ?45, стр.6?.
Термин общее недоразвитие речи отражает феномено¬логический подход к нарушению речевого развития, и ана¬лиз его доступен педагогу. Такой подход не претендует на патогенетический анализ структуры дефекта, требующий от специалиста солидной общебиологической и медицин¬ской компетенции, что является прерогативой врача ?19, стр.4?.
В целом, характер проявления речевой недостаточности не однороден: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой, с элементами фонетико-фонематическою и лексико-грамматического недоразвития ?22, стр. 176?.
Рассмотрим этиологию общего недоразвития речи. Она может быть различна и соответственно этому будет различна структура аномальных проявлений ?16, стр.6?.
Нередко причиной общего недоразвития речи является слабость акустико-гностических процессов. В этих случаях при сохранном слухе наблюдается пониженная способность к восприятию речевых звуков. Прямой результат нарушения слухового восприятия - недостаточное различение акустических признаков, характерных для каждой фонемы, вторично при этом страдает произношение звуков и воспроизведение структуры слова.
Общее недоразвитие речи часто возникает вследствие нарушений, связанных с органическими поражениями или недоразвитием определенных отделов центральной нервной системы ?18, стр. 378?.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баландин В А. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и млад¬шего школьного возраста: Учебное пособие. - Краснодар, 1999. - 104 с.
2. Баландин В.А. Развитие познавательных процессов средствами физического воспитания // Физическая культура и спорт: воспи¬тание, образование, тренировка. - 2000. - № 1. - С. 24-26.
3. Башаева Т.В. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 176 с.
4. Башаева Т.В. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб.: Питер, 2001. – 378с.
5. Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001. – 288с.
6. Брежнева Е. А., Брежнев Н. В. Хочу все знать. Рабочая тетрадь по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с методическими рекомендациями. М.: Владос, 2008. – 164с.
7. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. -– 2-е изд., доп. и перераб. – СПб: Детство–Пресс, 2003. – 240 с.
8. Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 5 до 7 лет). -М.: Педагогическое общество России, 2005. -96 с.
9. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет: Пособие для работников дошкольных обра¬зовательных учреждений и родителей. — М.: АРКТИ, 2003. -96 с.

Весь текст будет доступен после покупки