Работа по развитию речи у детей начальной школы с умеренной степенью олигофрении

Глава 1. Теоретические основы развития речи у детей с умеренной степенью олигофрении
1.1. История изучения и развития понятия олигофрении………………….7
1.2. Особенности психического и речевого развития детей с олигофренией ……………………………………………………………………14
1.3. Основные подходы к формированию словаря младших школьников с умеренной степенью олигофрении……………………………………………..23

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития детей с умеренной степенью олигофрении
2.1. Характеристика базы исследования и психолого-педагогическая характеристика детей, принявших участие в эксперименте ………………..…27
2.2. Обзор методов и методик изучения развития речи у младших школьников с умственной отсталостью………………………………………...29
2.3. Анализ результатов обследования словарного запаса младших школьников с легкой степенью олигофрении………………………………….35
Глава 3. Логопедическая работа по развитию речи у детей с умеренной степенью олигофрении
3.1. Принципы и методы логопедической работы по коррекции устной речи у учащихся младших классов с умеренной степенью олигофрении……………………………………………………………………...40
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции устной речи
детей с умеренной степенью олигофрении………………………………………………………………...……46
Заключение…………………………………………………………….….55
Список литературы……………………………………………………….57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. С каждым годом количество умственно отсталых детей имеет тенденцию к некоторому увеличению. Самую многочисленную группу детей с отклонениями в развитии составляют умственно отсталые дети, у которых имеется органическое поражение коры головного мозга, проявляющееся в недоразвитии всей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Важнейшим условием эффективности развития и воспитания младших школьников с умственной отсталостью является формирование у них правильной и грамотной речи. Особую сложность представляет такая работа при обучении умственно отсталых детей, так как имеющиеся нарушения психофизического здоровья у них являются серьезным препятствиям в расширении словаря, формировании грамматического строя речи, развитии связной речи.
Таким детям сложнее социализироваться, так как у них страдает восприятие окружающего мира и других людей, слабо развита или совершенно отсутствует мотивация к общению и познавательной деятельности. Речевые нарушения умственно отсталых детей носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития речи у детей с умеренной степенью олигофрении
1.1. История изучения и развития понятия олигофрении
Интерес к изучению умственной отсталости возник еще в древние времена. Первые упоминания о людях с ограниченными умственными способностями встречаются в трудах философов и врачей Древней Греции и Рима. Однако научное понимание олигофрении (от греч. oligos – малый, phren – ум) начало формироваться только в XIX веке.
Одним из первых учёных, занимавшихся исследованием олигофрении, был французский врач Жан Эскироль. В 1818 году он ввел термин «идиотия» для обозначения врожденного слабоумия. Позднее немецкий психиатр Эмиль Крепелин предложил термин «олигофрения», который в последствии получил широкое распространение.
В начале XX века отечественные ученые, такие как Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошин, внесли значительный вклад в изучение этиологии, клинических проявлений и классификации олигофрений. Они рассматривали олигофрению как стойкое нарушение общего психического развития, обусловленное патологией головного мозга.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Е. И. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития [Текст] / Е. И. Алексеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. – № 3. – С. 59-66.
2. Альтернативная и дополнительная коммуникация [Текст]; под ред. В. Рыскиной. – СПб.: Союз, – 2016. – 288 с.
3. Ананьева, И. Н. Средства альтернативной коммуникации в системе работы логопеда с неговорящими дошкольниками [Текст]: методическое пособие / И. Н. Ананьева. – Самара: Книга, 2013. – 64 с.
4. Ананьева, И. Н. Говорящие картинки [Текст]: комплект дидактических материалов по формированию навыков применения средств альтернативной коммуникации (пиктограмм) у неговорящих детей дошкольного возраста / И. Н. Ананьева. – Самара: Книга, 2014. – 20 с.
5. Аугене, Д. И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации [Текст] / Д. И. Агуне // Дефектология. – 1987. – №4. – С. 76-81.
6. Баряева, Л. Б. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами [Текст]: рабочая тетрадь для занятий с детьми / Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина. – М.: Дрофа, 2008. – 31 с.
7. Белобрыкина, О. А. Речь и общение [Текст]: пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 132 с.
8. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст]: учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. – М.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004. – 144 с.
9. Гаврилушкина, О. П. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников [Текст] / О. П. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 1. – С.19-25.
10. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. – М.: «Просвещение», 1985. – 72 с.
11. Гайдукевич, С. Е. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации [Текст]: учеб. метод. пособие / С. Е. Гайдукевич, М. Вентланд, Т. В. Горудко; под ред. С. Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2009. – 276 с.
12. Грабенко, Т. М., Коррекционные, развивающие адаптирующие игры [Текст]: учеб. метод. пособие / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004. – 66 с.

Весь текст будет доступен после покупки