РАБОТА ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ………………………………………………..
1.1. Взаимодействие младших школьников……………………………………
1.2. Особенности взаимодействия младших школьников с задержкой психического развития и направления коррекционной работы по его совершенствованию……………………………………………………………….
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………………......................................
2.1. Организация и методики исследования взаимодействия младших школьников с задержкой психического развития…..............................................
2.2. Анализ результатов исследования взаимодействия младших школьников с задержкой психического развития……………………........................................
2.3. Работа психолога по коррекции недостатков взаимодействия у младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ……

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Опыт взаимодействия с другими людьми, взрослыми или сверстниками является основой для развития личности ребёнка. Через общение с окружающими людьми, благодаря широким возможностям к учению, человек совершенствует все свои высшие познавательно-деятельностные способности и коммуникативные умения. Кроме того, взаимодействие младших школьников является необходимым условием их социализации.
Однако, у учащихся с особыми образовательными потребностями зачастую возникают сложности взаимодействия. Характер взаимодействия младших школьников с задержкой психического развития является специфичным, как в силу возрастных особенностей детской психики, так и по причине имеющегося у детей дефицита познавательных способностей.
С изучением детей с задержкой психического развития тесно связаны имена таких ученных как Т.А. Власова, М. С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Е.Л. Инденбаум, Н.В. Бабкина, И.А. Коробейников. Согласно их исследованиям для детей с задержкой психического развития характерно значительное замедление темпов психического развития, недостаточный уровень эмоционально-волевой регуляции, что в свою очередь ведет к своеобразию межличностного взаимодействия со сверстниками.
Младшие школьники с задержкой психического развития зачастую не владеют адекватными способами сотрудничества с окружающими людьми, в результате у них создаётся отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности.
Участие этой категории детей в совместной игровой и учебной деятельности требует больших усилий от педагога в планировании и корректировке деятельности, учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Важным является реализация работы, связанной с коррекцией недостатков взаимодействия младших школьников с задержкой психической развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Взаимодействие младших школьников
С самого раннего возраста ребенок начинает взаимодействовать с окружающими его людьми. На первых этапах объектом взаимодействия выступает мама. Уже к двум годам ребенок начинает интересоваться другими детьми, взаимодействие которых складывается на подражательности и эмоциональном заряжении. Через общение с другими людьми ребенок усваивает социальные правила и нормы, развивается. Без взаимодействия с другими человек не сможет освоить речь, различные виды деятельности [2].
К младшему школьному возрасту социальный опыт детей уже достаточно велик. Дети продолжают усвоение моральных норм и правил поведения. Формируется фундамент нравственного поведения, начинает складываться общественная направленность личности. Помимо этого, дети начинают общаться и вне ситуации игры.
Появляется учебное взаимодействие - система целенаправленного, согласованного общения, поведения и деятельности учащихся, основанная на взаимоконтроле и взаимоподдержке. Учебное взаимодействие мы различаем на взаимодействие с учителем, взаимодействие со сверстниками и взаимодействие с самим собой (1). Из этого следует, что одним из главных субъектов учебного взаимодействия становится учитель. Он организует деятельность детей таким образом, чтобы она была эмоционально насыщенной и была базисом для формирования у детей практических навыков [22]. Главная в этом процессе должна стать совместная деятельность детей, под которой мы подразумеваем деятельность двух и более людей, связанных одной целью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. –СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
2. Андреева Е. И., Медникова Л. С. Формирование и развитие межличностного взаимодействия пятилетних дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. – 2015. – № 5. – С. 13–21.
3. Анцупов А.Я. Конфликтология. – М.: Просвещение, 2002. – 577 с.
4. Берсунукаева М. Х. Особенности социализации младших школьников // Педагогическая деятельность как творческий процесс: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Грозный, 26 октября 2021 года. – Махачкала: Чеченский государственный педагогический университет, АЛЕФ, 2021. – С. 70-77.
5. Жмакина Я. С., Репринцева Е. А. Коррекция недостатков социальных (жизненных) компетенций у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста средствами психогимнастики в условиях инклюзивного образования // Председатель редакционной коллегии. – 2021. – С. 210-213.
6. Битянова М. Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика) // Психология. – 2015. – № 3. – С. 99 – 101.
7. Вдовина Н. А., О. Ю. Сыркина Исследование особенностей интерактивной согласованности детей младшего школьного возраста // Наука и образование: актуальные психологические проблемы и опыт решения: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции, Саранск, 19–20 марта 2020 года. – Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, 2020. – С. 22-27.
8. Венгер А. Л., Г. А. Цукерман. Психологическое обследование младших школьников: практическое пособие. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2007. – 159 с.
9. Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 290 с.
10. Воробьева Е. В. Символическое представление младших школьников об одноклассниках в ситуации взаимного положительного социометрического выбора // Вопросы современной науки и практики. Университет им. ВИ Вернадского. – 2009. – №. 4. – С. 30.

Весь текст будет доступен после покупки