Работа с гиперактивными детьми дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………......3
ГЛАВА 1. Общие теоретические подходы к изучению особенностей работы с гиперактивными детьми дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения…………………………………………………………………………...5
1.1. Причины формирования и проявления гиперактивного поведения у детей дошкольного возраста………………………………………………………16
1.2. Особенности личности гиперактивного ребенка дошкольного возраста……………………………………………………………………………...18
1.3. Специфика работы с гиперактивными детьми дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения………………………………………….25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование эффективности коррекционной работы по снижению гиперактивности детей дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения…………………………………………………….26
2.1 Организация исследования ……………………………………………29
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на снижение гиперактивности детей дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения…………………………………………………………………………31
2.3. Результаты эмпирического исследования эффективности коррекционой работы по снижению гиперактивности детей дошкольного возраста в условиях образовательно учреждения………………………………48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….51
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….53

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время все больше детей сталкиваются с трудностями в обучении, которые начинают проявляться еще в дошкольном возрасте. Осенно часто это касается гиперактивных детей, которых согласно различным источникам, составляют от 2 до 20% от общего числа. Это расстройство характеризуется чрезмерной подвижностью, расторможенностью и другими симптомами, которые затрудняют адаптацию ребенка в обществе. Если не принять своевременных мер, гиперактивность может привести к девиантному повению и нарушениям в работе воспитателей. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) считается медицинским заболеванием, которое имеет множество аспектов. Важно заниматься проблемой гиперактивных детей, так как их число постоянно растет, и если не принимать меры, это состояние может привести к серьезным проблемам в будущем. Поэтому изучение и работа с детьми дошкольного возраста с СДВГ являются очень актуальными в настоящее время.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Общие теоретические подходы к изучению особенностей работы с гиперативными детьми дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения
1.1. Причины формирования и проявления гиперактивного поведения у детей дошкольного возраста
Связывают начало изучения детской гиперактивности с именем немецкого врача-психоневролога Генриха Хофмана, который обратил внимание на это явление более 150 лет назад. Впервые описательные характеристики гиперактивности были представлены в книге французских авторов Ж.Филиппа и П.Бонкура "Психологические аномалии среди учащихся" в 1911 году, где гиперактивных детей приравнивали к астеникам, эпилептикам и истерикам. Отечественные врачи-неврологи начали обращать внимание на проблему гиперактивности значительно позднее, а именно в 1972 году, когда Ю.Ф.Домбровская выступила на симпозиуме, посвященном происхождению, течению и лечю соматических болезней, выделив так называемых "трудновоспитуемых" детей. Большинство исследователей (З.Тржесоглава, В.М.Трошин, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) изучали феномен гиперактивности, а в последнее время ученые и врачи уделяют все больше внимания синдрому дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). В медицинской литературе психиатры и неврологи XIX века (г. Гофман, Э. бур-Невилл) также делали клинические описания отдельных случаев детской гиперактивности, предшествующих трудам Г.-Ф. Стилла и А. Тредголда. Г.-Ф. Стилл описывал состояние гиперактивных детей и выявлял основные нарушения в двигательной расторможенности и неразборчивом характере движений. Другим выявленным симптомом была неспособность поддерживать внимание, что вызывало трудности в обучении, несмотря на отсутствие общих признаков умственной отсталости у детей. Основным механизмом нарушения поведения этих детей Г.-Ф. Стилл считает недостаточную волевую сдержанность и дефекты нравственного контроля, вызванные нарушениями работы головного мозга.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Академическии проект, 2001. – 247 с .
2. Аверин В.А. Психология развития детеи дошкольного возраста: Учебное пособие – 2-е изд., перераб. – С-Пб.: Изд-во Михаилова В.А. 2000. –
167 с.
3. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера. 2005. –
93 с.
4. Безруких М. М. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помошь / Под ред. М.М. Безруких. – М.: НПО «МОДЭК». - 2015.- С.34-39.
5. Бердникова А. А. Коррекция межличностных отношении гиперактивных детеи со сверстниками // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения – 2011. - Выпуск № 20.- С. 23-25.
6. Болотовскии Г.В., Чутко Л.С., Попова И.В. Гиперактивныи ребенок. – СПб.: НПК «Омега», 2015. - 160 с.
7. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М.: Педагогика, 1990. – 124 с.

Весь текст будет доступен после покупки