Работа с одаренными детьми в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
1. Анализ состояния проблемы одаренности в психолого-педагогической литературе………….…………………………………………………………………8
2. Характеристика понятия «одаренность»…………………………….…. 16
3. Виды одаренности…………………………………………………………18
4. Сложности психического развития одаренных детей ………………….19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………..………………………….22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУТЫ…….…………………..26

Весь текст будет доступен после покупки

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анализ состояния проблемы одаренности в психолого-педагогической литературе

Наблюдения, свидетельствующие о том, что возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Естественно, что и самих исследователей, и общество в целом издавна волновал вопрос происхождения и природы этих различий [20].
Одной из первых попыток глубокого психологического осмысления проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения – Хуана Уарте. Он связывал перспективу возрождения могущества Испанской империи с максимальным использованием на государственной службе особо одаренных людей.
Эпоху Возрождения сменил период классицизма. В это время все активнее обсуждался вопрос о происхождении гениальности [30].
Вряд ли можно найти такую идею в науке, которая ни у кого не вызывала бы сомнения и просуществовала бы долго. Идея о божественной предопределенности выдающихся способностей (гениальности) не стала исключением. Правда, если ее история насчитывает тысячелетия, то противоположная ей точка зрения теоретически оформилась и распространилась в умах европейцев лишь несколько лет назад – в эпоху Просвещения.
Одним из видных представителей этой эпохи был английский философ и педагог Джон Локк. Он выдвинул ряд теоретических положений, которые легли в фундамент идеологии Просвещения [7].
Используемый Локком термин «чистая доска» был предложен еще Аристотелем, но в это время он приобрел современное звучание. Дж. Локк, а вслед за ним многие его современники и последователи считали, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа – «белая бумага, без всяких знаков и идей».
Идея представителей эпохи Просвещения, заключающаяся в том, что нет никакого дара, ни божественного, ни врожденного, вообще не существует. Единственным предметом разума (понимания) служат идеи, находящиеся «внутри нас», а не внешние объекты, утверждали Г.Лейбниц и Р.Декарт. Теория «чистой доски», развиваемая сторонниками идей Просвещения, напротив, подчеркивала мысль о том, что в душе нет «врожденных идей» или даже предположений, благодаря которым из нее в дальнейшем могут быть извлечены внеопытные истины [7].
Просветительское учение об общественной природе человека развивали и русские рационалисты конца XVIII в. (А. Ф. Бестужев, И. А. Крылов, А. И. Клушин и др.). Так, А. Ф. Бестужев писал о том, что неравенство, существующее между одним человеком и другим, возникает не столько от первоначального неравенства между способностями чувствовать, мыслить, хотеть, сколько «от разности причин, соединяющих для открытия оных». Русские «рационалисты» эстетическому воспитанию и художественному образованию отводят особую роль также в развитии не только художественного таланта, но и разума в целом [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алабугина, Ю. Толковый словарь русского языка для школьников / Ю. Алабугина. – М. : Олма-пресс, 2006. – 386 с.
2. Аминов, И. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей (школьников) / И. А. Аминов. Вопросы психологии. – М., 2008. – 77с.
3. Анастази, А. Психологическое тестирование в 2 кн. / А. Анастази. – М., 2002. – 125с.
4. Бине, А. Современные идеи о детях / А. Бине. – М., 2010. - 104 с.
5. Бине, А. Методы измерения умственной одаренности. / Бине, А., Симон, Г. Под ред. Б. М. Губинштейна, Украина. 2003. – 179 с.
6. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Богоявленская, Д. Б., Брушлинский, А. В., Бабаева и др.; под ред. В. Д. Шадриков. – М. : Издательский центр «Академия» , 1998. – 215 с.
7. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М.: Международная педагогическая академия, 2005. – 212с.
8. Вайнцвайг, Б. Десять заповедей творческой личности / Б. Вайнцвайг – М., 2000. – 305с.
9. Вайнцвайг, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Вайнцвайг – СПб.: СОЮЗ, 2007.-96с.
10. Гурьянов. Е. В Школа Бине-термена для измерения умственного развития детей/ Е. В. Гурьянов. - М.: Работник просвещения, 2000. - 175 с.

Весь текст будет доступен после покупки