Работа с одаренными учащимися на разных уровнях школьного образования (с указанием вида одаренности)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ОДАРЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 5
1.1 Понятие «одаренность», «одаренный ребенок» и критерии ее выявления 5
1.2 Виды одаренности: в практической, познавательной, художественно- эстетической, коммуникативной деятельности 11
ГЛАВА 2 ЭФФЕКТИВНАЯ ПРАКТИКА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 18
2.1 Диагностика исходного уровня взаимодействия педагога с одаренными учащимися 18
2.2 Эффективные формы и методы работы с одаренными учащимися на базе дошкольного, общего базового и общего среднего образования 20
2.3 Разработка рекомендаций для педагогов по эффективному и качественному взаимодействию с одаренными учащимся на разных уровнях школьного образования 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Весь текст будет доступен после покупки

Одаренные дети — это особая категория детей, обладающих выдающимися способностями в различных областях, таких как интеллект, творчество, спорт и другие. Их умственные и творческие способности выходят за рамки типичного развития сверстников, что требует особого внимания и поддержки со стороны общества и образовательной системы.Данное направление деятельности в системе образования стало особенно насущными в свете достижений психолого-педагогической науки, достигнутыми за последние годы. Проводимые различными странами исследования доказывают наличие детей с высоким уровнем интеллекта в пределах 20-30 процентов от общего числа. Школе отводится в этом вопросе особая роль, ее первостепенная задача дать толчок дальнейшему развитию способностей каждого ребенка и особенно одаренного, школе отводится фундаментальная работа по реализации способностей детей.
Детская одаренность на протяжении нескольких веков волновала многих педагогов и на сегодняшний день занимает ведущее место в психолого-педагогических исследования. Вопросы одаренности детей исследовали, такие ученые как О.Е. Ермолова, А.А. Заболоцкая, В.С. Запалацкая, Ю.В. Зуева, Г.А. Коломенкова, О.В. Комиссарова, А.В. Лукина, Н.В. Маркина, О.Ю. Никитина и др., а также зарубежные ученые.
Одаренные дети обычно обладают хорошей памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличают способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. У одаренных детей наблюдаются повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ОДАРЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА


1.1 Понятие «одаренность», «одаренный ребенок» и критерии ее выявления


Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [1, с. 72]. Систематическое изучение одаренности фактически начинается с исследований психолога из Стенфордского университета Л. Термена, который ввел понятие «коэффициент интеллекта IQ». Он делал акцент в одаренности на высокий интеллект. По мнению Л. Холлингуорт, американской исследовательницы психологии развития, одаренные дети это те, кто обладает высоким уровнем способностей, которые могут проявляться в разных сферах - музыке, конструировании, исключительном абстрактном мышлении. Ею был написан первый учебник по психологии и обучению одаренных [2, с. 66].
Проблема детской одаренности глубоко изучалась в работах многих отечественных авторов. Наиболее полно и всесторонне проблема поднималась в трудах Н. С. Лейтеса, который исследовал индивидуально-типологические и возрастные особенности умственно одаренных детей. В основе исследований лежала систематизация жизненных фактов и монографического описания особенностей одаренной личности [3, с. 19]. Исследователь в структуре одаренности выделяет три основных характеристики: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень; настойчивость, ориентированная на задачу, и креативность. В своей модели автор учитывает и благоприятное социальное окружение, и эрудицию. Значимым для нашего исследования является акцентирование внимания исследователя на значимости благоприятного социального окружения на развитие одаренности детей. Дж. Рензулли выделил следующие составляющие одаренности: поисковую активность, уровень девиргентного мышления, уровень конвергентного мышления, креативность. Главным фактором одаренности является поисковая активность, которая детеримнирована как биологическими факторами, так и развивается под влиянием факторов среды [3, с. 49].
Существенный вклад в создание структуры одаренности внес американский ученый Дж. Гилфорд, который под одаренностью понимал, прежде всего, высокий интеллект [4, с. 442]. Автор выделяет три фундаментальных способа объединения интеллектуальных факторов в блоки.
Первый блок факторов - интеллектуальные процессы и выполняемые операции:
Познание - восприятие и понимание предъявляемого материала;
Память - запоминание и воспроизведение информации;
Конвергентное мышление - логическое, последовательное однонаправленное мышление, проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ;
Дивергентное мышление - альтернативное, отступающее от логики, проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных ответов;
Оценка - суждение о правильности заданной ситуации.
Вторым способом классификации интеллектуальных факторов, который выделяет Дж. Гилфорд, является вид материала или включенного в него содержания. На данном основании выделяются образное, символическое, семантическое, поведенческое содержания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. – М. : Прометей, 2013. – 136 с.
2. Евгеньева, Е. И. Понятие «одаренность» в психолого–педагогической литературе / Е. И. Евгеньева// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 3. – С. 62 – 69.
3. Лейтес, Н. С. Психология одаренности детей и подростков / под. ред. Н. С. Лейтеса. - М. : Академический проект, 2000. - 264 с.
4. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления: сб. переводов / под ред. А.М. Матюшкина. – М. : Прогресс, 2015. – С. 435 – 456.
5. Агалакова, М. Ю. Особенности детской одаренности [Электронный ресурс] / М. Ю. Агалакова, А. О. Лучинина // Вестник ВятГУ. – 2018. – №1. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-detskoy-odarennosti. – Дата доступа: 22.02.2024.
6. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / В. С. Юркевич. – М. : Просвещение, 1996. - 136 с.
7. Штерн, В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн. - СПб. : Союз, 1997. - 128 с.
8. Шадриков, В. Д. Способности, одаренность, талант. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В. Н. Дружинин, B. Д. Шадриков. - М. : Наука, 1991. - С. 11-17.
9. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 434 с.
10. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов – М. : Наука, 2011. – 212 с.
11. Гордеева, Т. О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж.Рензулли к интегративной модели мотивации / Т. О. Гордеева // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2011 – № 1(15). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psystudy.ru4. – Дата доступа: 1.03.2024.

Весь текст будет доступен после покупки