РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО- БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Введение…………………………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические основы решения проблемы формирования социально-бытовых навыков у детей с расстройством аутистического спектра ……………….
8
1.1 Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройством аутистического спектра…………………………………………….………………………...
8
1.2 Анализ социально-педагогических подходов к решению проблемы формирования социально-бытовых навыков у детей с расстройством аутистического спектра.......................................................................................................................................

11
1.3 Методы формирования социально-бытовых навыков у детей с расстройством аутистического спектра……………………………………………………………………
18
Глава 2. Опытно-экспериментальная организация работы социального педагога по формированию социально-бытовых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья ………………………………………………………………….

30
2.1 Организация эмпирического исследования по формированию социально-бытовых навыков у детей с расстройством аутистического спектра………………………………..
30
2.2 Рекомендации по формированию социально-бытовых навыков у детей с расстройством аутистического спектра………………………………………………….
41
Заключение........................................................................................................................... 50
Список литературы…………………….………………………….…………………..….. 53
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследуемой темы. В настоящее время в группе детских заболеваний, сопровождающихся нарушением развития, возросло количество детей с расстройствами аутистического спектра. По данным Всемирной Организации Здравоохранения, количество детей с расстройством аутистического спектра увеличивается на 13% в год. В странах Западной Европы статистика показывает, что частота расстройств аутистического спектра (РАС) оценивается от 5 до 15-20 на 10 тысяч детского населения. В вопросе об этиологии раннего детского аутизма единства мнений нет.
Комплексная медико-психолого-педагогическая помощь детям с расстройством аутистического спектра (РАС) имеет своей целью возможно более полную социализацию ребенка. При этом, среди задач психолога одной из важнейших является формирование конкретных средств коммуникации и социально-бытовых навыков, позволяющих ребенку вписаться в его социальное окружение.
Разнообразная и яркая картина аффективных проблем и вторичных защитных установок таких детей: уход от контакта, негативизм, стереотипность, страхи, агрессивные и самоагрессивные проявления часто маскирует существование выраженных трудностей в освоении ими адекватных форм социального поведения. Достаточно поздно и с огромным трудом складываются самые элементарные навыки повседневной жизни, приобретенные умения практически не используются в других условиях, в лучшем случае их перенос сопровождается постоянным побуждением со стороны взрослого. Ребенок проявляет неспособность самостоятельно пользоваться даже имеющимися у него знаниями и умениями.
Известно, что с возрастом по мере сглаживания аутистических черт, все более очевидной становится именно неприспособленность ребенка даже к повседневной жизни. Особая социальная наивность проявляется у таких детей в подростковом и сохраняется во взрослом возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1. Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройством аутистического спектра

Происходящие в последнее время значительные изменения в российском обществе явились предпосылкой для реформирования процесса образования, основу которого составляет его гуманистическая направленность, включающая задачу индивидуализации и социализации личности ребенка. В настоящее время в психологии и педагогике все большую актуальность приобретает проблема развития навыков социального взаимодействия у детей. Социальное взаимодействие приводит к появлению новых социальных отношений, выступает важным условием успешности социальной адаптации ребенка, его интеллектуального и личностного развития.
Импульсом для разработки проблемы развития навыков социальных взаимодействий послужили ранние работы Л. С. Выготского, Дж. Г. Мида, Ж. Пиаже и др. исследователей, указывавших на ведущую роль социальных взаимодействий в психическом развитии ребенка.
Н.С. Ефимова указывает, что взаимодействие (интеракция) опосредовано общением и благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие. Взаимодействие, интеракция выступают как коллективная деятельность, которая рассматривается не со стороны содержания или продукта, а в плане ее социальной организации [19].
Социальное взаимодействие, по Ю.Н. Кисляковой, - систематически устойчивое выполнение каких-то действий, которые нацелены на партнера, для вызова ответной реакции с его стороны, которая, в свою очередь, вызывает новую реакцию воздействующего [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова Е.Л. Педагогическое обследование детей младшего школьного возраста с синдромом детского аутизма: (характеристика по результатам диагностического и динамического обследования) / Е.Л. Агафонова, О.О. Григорян // Коррекционная педагогика. – 2020. - №1. – С. 12-30.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – М.: АСТ, 2018. – 242 с.
3. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма: учебное пособие. – М.: Теревинф, 2018. – 217 с.
4. Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста // Дефектология. – 2019. - №1. – С. 47-54.
5. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). – М.: Теревинф, 2021. – 113 с.
6. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушениями // Дефектология. – 2020. - №3. – С. 47-56.
7. Виноградова Н.А. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении: учебник / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2022. – 219 с.
8. Волосовец Т.В. Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом // Логопедия. – 2018. - №1. – С. 70-74.
9. Галагузова М.А. Социальная педагогика: учебное пособие / М.А. Галагузова, М.А. Беляева, Ю.Н. Галагузова, Т.С. Дорохова, И.А. Ларионова, Н.В. Молчанова. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2017. – 320 с.
10. Галкина Т.Э. Роль социальной работы с детьми с ранним детским аутизмом /// отечественный журнал социальной работы. – 2019. - №2. – С. 96-100.

Весь текст будет доступен после покупки