Работа тифлопедагога по развитию цветовосприятия и цветовоспроизведения у обучающихся с нарушением зрения на занятиях изобразительной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ 4
1.1. Восприятия цвета: основные понятие и характеристики 9
1.2. Формирование и развитие восприятия цвета и передача его на рисунке у обучающихся с сохранным зрением и с нарушением зрения 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями зрения 24
2.1. Анализ адаптированной основной общеобразовательной программы образовательного учреждения по формированию развития восприятия цвета обучающихся с нарушением зрения 30
2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 40
2.3. Методики констатирующего этапа экспериментального исследования, направленные на изучение сформированности восприятия цвета у обучающихся с нарушением зрения 47
2.4. Анализ результатов, полученных в ходе проведения констатирующего этапа экспериментального исследования 53
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 66
3.1. Принципы, организация коррекционной работы по формированию восприятия цвета у обучающихся с нарушением зрения 66
3.2. Организация и проведение обучающего эксперимента по формированию восприятия цвета у обучающихся начальных классов с нарушением зрения на уроках изобразительной деятельности 71
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В нашей жизни цвет играет огромную роль, он окружает нас повсюду, создавая настроения и порой даже влияя на наше психоэмоциональное состояние. В сфере педагогики цвет является важным элементом при обучении детей, так как он может стимулировать внимание, концентрацию и память.
Восприятие цвета – это один из наиболее важных компонентов визуального восприятия, который играет огромную роль в нашей жизни, объединяя различные аспекты нашего восприятия и определяя нашу эмоциональную и культурную связь со стороной.
Восприятие цвета является важным компонентом в обучении и творчестве, оно помогает детям воспринимать окружающий мир, понимать оттенки и насыщенность, а также выражать свои чувства и эмоции через рисунки и изображения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1. Восприятия цвета: основные понятие и характеристики

Восприятие представляет собой сложный психический процесс, связанный с работой различных анализаторных систем и множеством структурных компонентов. Первичный анализ информации происходит на уровне рецепторов, но затем включается аналитико-синтетическая деятельность мозга, который обрабатывает данные от различных анализаторов и формирует целостное представление об окружающем мире [27].
Зрительное восприятие, в частности – это интегрированный процесс, включающий несколько компонентов: произвольность, целенаправленность, зрительно-моторные координации и навыки зрительного обследования. Важную роль здесь играет аналитико-синтетическая деятельность зрительного анализатора, которая обеспечивает обработку пространственных и временных характеристик поступающей от глаз информации.
Одним из ключевых свойств зрительного восприятия является его объём, то есть способность воспринимать одновременно множество объектов. Ещё одно важное свойство – константность восприятия, означающая сохранение целостного образа объекта несмотря на изменения условий восприятия, таких как освещение, расстояние или угол зрения.
Таким образом, зрительное восприятие – это сложный, многокомпонентный процесс, который зависит от разнообразных внутренних и внешних факторов. Глубокое понимание механизмов этого процесса позволяет оптимизировать условия зрительного обследования и оказывать помощь людям с нарушениями зрения [4].
Восприятие в целом связано с переработкой информации, поступающей из внешнего мира, и формированием психических образов при участии таких процессов, как внимание, память, воображение, мышление и эмоции. Как отмечает В. С. Мухина, овладение сенсорными эталонами является важнейшей составляющей в этом процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. «Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся. Вариант 4.2. Утверждена на педагогическом совете школы - интерната Протокол №8 от 28.08.2015 г. URL: https://clck.ru/34QGvX (дата обращения: 22.03.2023).
2. Акимушкин В. М., Моргулис И. С. Основы тифлологии. Киев, 1980. 126 с.
3. Базыма Б. А. Психология цвета: теория и практика. СПб.: Речь, 2005. 208 с.
4. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Ярославль: Академия развития, 1997. 182 с.
5. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. 144 с.
6. Волков Н. Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. 320 с.
7. Выготский Л. С. Проблема развития в структурной психологии. М.: Педагогика, 1994. 257 с.
8. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. 527 с.
9. Голубева Л. В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт. Волгоград: Учитель, 2011. 96 с.
10. Григорьева Л. П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения. М.: Школа-Пресс, 2000. 98 с.

Весь текст будет доступен после покупки