Работа учителя-логопеда над коррекцией недостатков овладения самостоятельной письменной речью у обучающихся с речевым недоразвитием

ВВЕДЕНИЕ …...…………………………………………………………………………………………….……………...……….…
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАВИТИЕМ …………………...………...…........
1.1. Письменная речь и её характеристика в онтогенезе ….……………………..………...…….
1.2. Характеристика нарушений письменной речи у младших школьников с речевым недоразвитием и методические подходы к кор-рекции ее недостатков ……………………………………………………………………………………………….....
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕ-НИЮ ЕЁ НЕДОСТАТКОВ …………………….……………………...……………...............................................................……..
2.1. Организация, база и методика исследования недостатков самостоятельной письменной речи у младших школьников с речевым недоразвитием ……………………………………………………………………….…………………………………………….…
2.2. Анализ результатов исследования недостатков самостоятельной письменной речи у младших школьников с речевым недоразвитием …........…..…..
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков овладения самостоятельной письменной речью у младших школьников с речевым недоразвитием …………………………………………………………...………………………………....…...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………….……………………..…………….………………...…….…...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ …….
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………………….……..………………………………... 3

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Письменная речь является сложной фор-мой речевой деятельности. В отличие от устной речи она формируется в процессе специального обучения (И. Н. Садовникова). Операционными навыками в письменной речи являются письмо и чтение, овладение которыми зависит от сформированности всех базовых функций. В случаях недостаточ-ной зрелости этих функций у детей наблюдаются трудности в усвоении пись-ма и чтения. Письменная речь является базовым навыком всего дальнейшего обучения. Нарушения ее оказывают отрицательное воздействие на усвоение школьной программы, нарушая процесс адаптации к требованиям социума.
Проблема нарушений письменной речи (особенно дисграфии) хорошо изучена и представлена в специальной литературе (Т. В. Ахутина, О. Б. Ин-шакова, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова). Разнообразие дисграфических расстройств закономерно сопровождает овладение письменной речью у школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), особенно у получивших рекомендацию образования по ФАООП вариант 5.2. Вместе с тем изучению трудностей овладения самостоятельной письменной речью у этой категории детей уделялось намного меньше внимания. Литературные данные свиде-тельствуют о том, что в текстах обучающихся типична ограниченность сло-варного запаса, используемых синтаксических структур предложений, дис-графические и орфографические ошибки (О. И. Азова, Р. И. Лалаева, И. В. Прищепова, Г. В. Чиркина). Большие затруднения возникают в обеспечении связности выражения причинно-следственных отношений. Вместе с тем взаи-мосвязь качества письменных работ разного типа (диктантов и сочинений) не признается однозначной, данные противоречивы. Нет также обоснованных экспериментально сведений о влиянии интеллектуальных и личностных осо-бенностей обучающихся на качество овладения самостоятельной письменной речью. Изучению этих вопросов посвящена наша работа.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕ-ВЫМ НЕДОРАВИТИЕМ

1.1. Письменная речь и её характеристика в онтогенезе

Понимание письменной речи считается одним из самых сложных видов языковой активности, как утверждал Л. С. Выготский [5]. Этот процесс включает в себя два ключевых этапа: создание текста и его понимание. Пер-вый этап – это создание выразительной письменной речи, в то время как вто-рой этап представляет собой восприятие и понимание текста [30].
Следует отметить, что основное содержание процесса создания пись-менной речи обычно рассматривается с точки зрения трех аспектов, а имен-но: психологии, психолингвистики и психофизиологии. Письменная речь имеет сложную многоуровневую структуру, которая включает в себя три уровня: психологический, лингвистический и психофизиологический [23, 43]. С психологической точки зрения А. А. Леонтьев считает, что письменная речь является неотъемлемой частью других видов деятельности и имеет свое собственное структурное положение и функциональное значение [21]. Пси-холингвистика рассматривает письменную речь, как систему процессов за-рождения письменного высказывания [37]. Психофизиология ставит во главу угла сам процесс письма.
Л. С. Цветкова определяет содержание психологического уровня орга-низации экспрессивной письменной речи, как решение задачи программного построения письменного высказывания (О чем писать? Что писать?). Лингви-стический уровень обеспечивает письмо лингвистическими, языковыми сред-ствами (перевод внутреннего смысла в слова и фразы). Психофизиологиче-ский уровень осуществляет совместное функционирование нескольких анали-заторных систем: сенсорно-акустико-моторная и оптико-моторная. Первая отвечает за звукоразличение, является основой установления последователь-ности в написании букв в слове. Вторая помогает в перешифровке (переко-дировании) со звука на букву, со зрительного образа в моторное предметное действие, которое соответствует написанию каждой буквы [44]. Первым уровнем также обеспечивается функция контроля за речевой продукцией [11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О. И. Дизорфография: монография / О. И. Азова. – Москва : Изд-во ТЦ Сфера, 2015. – 362 с.
2. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чте-нием и письмом / Б. Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – № 70. – С. 104-148. - URL: https://logoped-profi.ru/article/for-students/183-for-students2 (дата обращения: 16.02.2024)
3. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диа-гностика / Т. В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррек-ция: Учебное пособие / под общ. ред. О. Б. Иншаковой. – Москва : МПСИ, 2001. – С. 7-20.
4. Бекшиева З. И. Коррекция письменной речи у школьников / З. И. Бекшиева. – Ростов : Феникс, 2009. – 318 с.
5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2 Проблемы об-щей психологии / Л. С. Выготский. – Москва : Изд-во Педагогика, 1983. – 368 с.
6. Глухов В. П. Особенности формирования связной речи у школьни-ков с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов – Москва : Изд-во МПГУ. – 2017. – 310 с.
7. Елецкая О. В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. – Санкт-Петербург : Изд-во Речь, 2005. – 180 с.
8. Елецкая О. В. Проявление дисграфических и дизорфографических нарушений письма у учащихся средних и старших классов общеобразова-тельной школы / О. В. Елецкая, Е. А. Логинова // Практическая психология и логопедия. – 2005. – № 1 (12). – С. 54-58.
9. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : Кн. для логопедов / Л. Н. Ефименкова. – Москва : Про-свещение, 2015. – 320 с.
10. Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у де-тей / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – Москва : Просвещение, 1992. – 234 с.

Весь текст будет доступен после покупки