рактическая работа по созданию педагогических условий для формирования самостоятельности у дошкольников.

Оглавление
Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности детей дошкольного возраста.
1.1 Характеристика понятия "самостоятельность" в психолого-педагогической литературе.
1.2 Особенности формирования самостоятельности детей дошкольного возраста.
1.3 Описание психолого-педагогических условий для формирования самостоятельности у дошкольников в разных образовательных программах.
Глава 2. Практическая работа по созданию педагогических условий для формирования самостоятельности у дошкольников.
2.1 Диагностика уровня сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
2.2 Проектная деятельность как форма создания необходимых условий для самостоятельности детской деятельности
2.3 Методические рекомендации педагогам по созданию педагогических условий для развития самостоятельности дошкольников.
Заключение ……
Список использованных источников и литературы….
Приложение ….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Человек как личность развивается на протяжении всей своей жизни. Но именно дошкольный возраст является первоначальным звеном в развитии ребенка, и именно в этом возрасте формируются и развиваются самостоятельность человека, личностные механизмы поведения [3].
Самостоятельность одна из основных характеристик личности. Только ребенок с высоким уровнем развития самостоятельности может в дальнейшем успешно учиться в школе, где от него будет требоваться проявление активности, инициативы, элементов творчества при решении различных проблем и задач.
Истоки самостоятельности зарождаются еще в раннем возрасте, именно здесь берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений, постоянно усложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и в общении. С помощью взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности.
Л. С. Выготский считал, что cамостоятельность как качество личности развивается в разных видах деятельности. При этом деятельность рассматривается как система, внутри которой происходит обогащение самой деятельности (усложнение целей, задач, предметных действий, мотиваций), а так же личности ребенка, который накапливает опыт, становится более активным и самостоятельным [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Характеристика понятия "самостоятельность" в психолого-педагогической литературе
Проблема детской самостоятельности в последнее время всё чаще становится объектом повышенного внимания педагогов и психологов. С точки зрения этимологии понятие «самостоятельность» может быть определено как «сам» и «стоять»; «самость»; «независимость» [2]. Проблема воспитания самостоятельности находилась в центре внимания с первых лет существования советской педагогической науки. Передовые советские педагоги П.П. Блонский [5], и другие в 20- 30-е годы активно разрабатывали проблему воспитания самостоятельности у детей, связывая её с разработкой методов обучения. В 40-е годы, С.Л. Рубинштейн [21] и другие исследователи выделили некоторые виды самостоятельности, показали их структурные элементы, предприняли попытку рассмотреть сущность и процесс формирования этого качества. Начиная с 60-х годов самостоятельность изучают в нескольких направлениях. А.С. Байрамов [1], в познании – М.А. Данилов [7], в общении –Л.А. Ростовецкая [22].
В педагогической литературе понятие «самостоятельность» рассматривается с различных позиций. Некоторые считают самостоятельность ребенка, как способность действовать своими силами, умение преодолевать препятствия без обращения за помощью к взрослым. Вторые предполагают, что самостоятельный ребенок тот, который обладает своей инициативой, проявляет творчество к окружающей действительности. Последние, считают самостоятельными детей, которые играют, занимаются, гуляют без взрослых, способных отстаивать свое мнение, давать свою оценку работе или поступкам сверстников, а иногда и взрослых.
С.Л. Рубинштейн считает, что самостоятельность – это результат внутренней работы человека, его способности ставить цели и задачи, определять направление собственной деятельности [21].
И.С. Кон самостоятельность определяет как свойство личности, которое предполагает независимость, способность самостоятельно, без подсказки, принимать важные решения и проводить их в жизнь; ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков [15].
Е.О. Смирнова писала, что самостоятельность является не столько умением исполнять без посторонней помощи определенные действия, сколько способностью вырываться за пределы собственных возможностей, ставить перед собой и находить решения новых задач [23].
По мнению С. Теплюк самостоятельность зарождается в раннем возрасте, в конце первого и начале второго годов жизни ребенка. Показатель самостоятельности ребенка – результативность его действий. Этот показатель нельзя подменить контролем взрослого, который предусматривает послушание, а «союз» этих двух понятий может развить леность, безволие, безответственность, инфантилизм.
Ш.С. Шойимова в качестве показателей самостоятельности детей старшего дошкольного возраста выделяет:
? стремление к решению задач деятельности без помощи других людей; ? умение поставить цель деятельности;
? умение осуществить элементарное планирование;
? умение реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели;
? способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач [27]. Если ориентироваться на более отдалённые результаты обучения и развивать самостоятельность как качество деятельности и личности, то необходимо иметь в виду разные её стороны.
Н.И. Пустовалова критериями развития самостоятельности выделяет следующие:
? степень сформированности знаний и умений (их глубина, комплексность, гибкость, взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос);
? содержание и устойчивость мотивации (проявление ситуативных или устойчивых мотивов, комплекс мотивов, их общественная направленность);
? отношение детей к обучению, его нравственные основы (проявление интеллектуальной и практической инициативы, активности, ответственности, самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества
В соответствии с этими критериями можно выделить три уровня развития самостоятельности у детей:
1) низкий (подражательно-пассивный)
2) средний (активно-поисковый)
3) высокий (интенсивно-творческий). [18]
Т.С. Борисова выделяет компоненты развития самостоятельности детей:
1. Интеллектуальный: продуктивное и традиционное мышление.
2. Эмоциональный: эффективность мыслительной деятельности может значительно повышаться благодаря эмоциям при определенных условиях.
3. Волевой: элементы воли, зарождающиеся у детей уже в преддошкольном возрасте; степень развития воли зависит от средств, приемов и методов воспитания [4].
Существенное значение для формирования самостоятельности имеет способность детей к анализу и самоанализу отношений и действий, умение соотносить свои возможности с возможностями другого ребенка. Совместная деятельность и правильное руководство этим процессом взрослыми – это важные условия развития самостоятельности в старшем дошкольном возрасте.
Таким образом, самостоятельность дошкольника можно понимать, как умение и стремление ребенка настойчиво решать задачи, относительно независимые от взрослого, мобилизуя знания, имеющийся опыт, используя поисковые действия. Самостоятельность является значимым фактором социально–личностного созревания и готовности к школьному обучению.
1.2 Особенности формирования самостоятельности детей дошкольного возраста.
Начала самостоятельности закладываются на границе раннего и дошкольного возраста, а последующее развитие дошкольников связано с формированием основных видов деятельности: игры, бытового, конструирования , художественной и учебной деятельности. Любой вид детской деятельности специфически влияет на развитие активности и инициативности.
В исследованиях Прыгина Г. С. [19] говорится о том, самостоятельность – это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года стремление к самостоятельности; к четырем годам затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло.
Такие известные психологи как Леонтьев А.С., [3] Божович Л.И., Рубинштейн С.А. [21] объясняют это тем, что на пороге дошкольного возраста ребенок переживает «кризис трех лет». Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ребенка с взрослым. Он начинает себя сравнивать с взрослым и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Ребенок чувствует себя источником своей воли. Ощущение себя источником воли – важный момент в развитии самопостижении. Когда ребенок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно достаточно успешно, он стремиться сделать «сам». «Кризис трех лет» возникает в результате отдельных достижений в личностном развитии ребенка. Общение взрослого с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Потребность ребенка действовать самостоятельно со средствами и предметами находится в зависимости от той позиции, которую занимает взрослый во взаимодействии с ребенком. Резкое возрастание самостоятельности иногда становится причиной конфликта взрослого и ребенка. К сожалению, взрослые не всегда учитывает потребность ребенка освободиться от опеки, и пересекают каждую кажущуюся им активность. Поэтому основой и необходимым условием для формирования самостоятельности является правильная организация сферы детского сада; исключительно важна атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность и т.д.
Согласно ФГОС ДО организация педагогом самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста может осуществляться через введение проблемно – игровых ситуаций, различных вопросов и заданий, исследовательской деятельности, позволяющей дошкольникам получать новые знания самостоятельно через эксперимент или вопросы к взрослому. Для того, что дети старшего дошкольного возраста осознали себя самостоятельными, предлагается ставить их в позицию «взрослого», например «Поможем младшим детям одеться на прогулку», «Организуем подвижные игры для младших детей» и т.п. [25]

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки