Ранняя диагностика и коррекция нарушений речи у детей с задержкой речевого развития

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости ранней диагностики и коррекции нарушений речи у детей с задержкой речевого развития 6
1.1 Изучение вопроса развития речевых навыков у детей в онтогенезе в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 13
1.3 Особенности речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 17
1.4 Методические основы развития речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 19
Выводы по главе I 21
Глава 2. Экспериментальная работа по ранней диагностики и коррекции нарушений речи у детей с задержкой речевого развития 23
2.1 Этапы и содержание работы по диагностики нарушений речи у детей экспериментальной группы, анализ данных констатирующего эксперимента 23
2.2 Содержание работы по коррекции нарушений речи у детей с задержкой речевого развития 33
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по коррекции нарушений речи у детей с задержкой речевого развития 41
Выводы по главе II 43
Заключение 45
Список литературы 47

Весь текст будет доступен после покупки

Младший дошкольный возраст рассматривается как период активного усвоения всех структур родного языка, уникальное время для становления и развития речевой деятельности. Но не во всех случаях развитие речи протекает по общим законам нормальной психической деятельности: у некоторых детей даже при нормальном слухе и сохранном интеллекте задерживается формирование каждого из компонентов языка.
Принцип раннего выявления и предупреждения системного недоразвития речи был обоснован Р.Е. Левиной [22, 23, 36], как основа профилактики речевых нарушений, которую необходимо начинать уже в раннем дошкольном периоде развития речи.
Предупредительный подход реализуется на основе постоянного изучения и наблюдения онтогенеза развивающейся речи малыша педагогами, родителями и установления несоответствия актуального состояния детской речи нормам возрастного показателя по уровню речевого развития.
У всех детей при задержанном речевом развитии исследователи в этой области (А.А. Лeoнтьев, М.И. Лиcина, С.Л. Pубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают отставание в формировании речевой деятельности, деятельности общения, недостаточность речевой функциональной системы, выражающаяся как бедность словаря, что характеризуется недостаточной сформированностью понимания и употребления предметной, глагольной лексики, словаря признаков, обобщающей функции слова, навыков словообразования, словосочетаний и конструкции предложения [21, 39, 48].
Как указывают ученые, словарь является одной из базовых составляющих речевой деятельности и предпосылок овладения предложением и связной речью. Не подвергается сомнению тот факт, что чем богаче словарный запас ребенка, тем более развернутым является предложение, его устная речь, деятельность общения с окружающими.
Отмечается, что при задержке речевого развития важно, чтобы словарный запас ребенок накапливал, начиная с раннего возраста, и не хаотично, а по определенной системе, одновременно с усвоением словообразования и овладением словосочетанием и предложением [5, 46, 47].
Наличие запаса лексем в пассивном и активном словаре ребенка по данным А.Н. Гвоздева [7] предполагает как правильное понимание значения слова, так и активное использование данного слова во фразовой речи. Работа по формированию словарного запаса и развитию предложения является одной из основных задач педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости ранней диагностики и коррекции нарушений речи у детей с задержкой речевого развития

1.1 Изучение вопроса развития речевых навыков у детей в онтогенезе в психолого-педагогических исследованиях

Исследователи онтогенеза детской речи указывают, что развитие речевых навыков тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико - фонематического и грамматического строя речи [5, 7, 10, 21].
Известно, что с помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее - слова обобщающего характера. Развитие речи, как указывают Т.Б. Филичева, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, основано на последовательном овладении в онтогенезе словарем и умениями построения предложения различных типов [11].
Отмечается, что успешное развитие речевых навыков в онтогенезе обусловлено также развитием полноценных представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Указывается, что освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через непосредственное общение со взрослыми [5, 7, 10, 21].
Известный психолог, Л. С. Выготский отмечал, что первоначальной функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим общение носит ситуативный характер.
В настоящее время исследователями в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Так, одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка, то есть расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Далее, вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения и активизации словаря, овладения предложением выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.- 128с.
2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2020. – 400 с.
3. Антипова Ж.В. Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников. Учебник. // Ж.В. Антипова, Л.Р. Давидович, О.Н. Дианова и др. / Под ред. Микляевой Н.В. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 313 с.
4. Безрукова О.А. Грамматика русской речи. Учебно-методическое пособие для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: М., Издательство «Русская речь», 2011. – 111с.
5. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1987. – 153с.
6. Волкова Ю.Н. Логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи (ОНР) (из опыта работы) [Текст] / Ю.Н. Волкова // Ребенок в детском саду. – 2018. – № 4. – С.75-87.
7. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев // Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 2018. – 331 с.
8. Гербова В. В., Максаков А. И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М., «Просвещение», 1985. – 127с.
9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи) Кн. Для логопеда. – 2 -е изд.; перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
10. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. – М.: Просвещение, 2018. – 221 с.

Весь текст будет доступен после покупки