Распад СССР в школьных учебниках стран СНГ

Введение 7
Глава 1. Теоретико-методологические основы обзора школьных учебников истории СНГ 25
1.1. Учебник, его роль в формировании исторического сознания 25
1.2. Струкрутра учебника истории в России и иных странах 35
Глава 2. Сравнительный анализ отражения распада СССР в школьных учебниках стран СНГ 46
2.1. Освещение распада СССР в учебниках истории в России 46
2.2. Представление темы в учебниках Беларуси 51
2.3. Отражение распада СССР в учебниках Азербайджана, Казахстана, Киргизии, Узбекистана и иных стран 55
Заключение 64
Список использованных источников и литературы 68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Распад Советского Союза, утрата коммунистами доминантных позиций открыли перед отечественными учёными-историками, педагогами, методистами, школьными учителями истории возможность открытого диалога, выявления исторической истины и ее адекватного отражения, включая содержание образования. Однако и сама историческая наука, и школьные учебники по истории содержат различные, порой исключающие друг друга трактовки самых известных исторических фактов, что нельзя объяснить даже научным плюрализмом. Такой подход дает возможность выявить причины текущих сложностей во взаимодействии на международной арене и найти эффективные способы их решения. Для этого необходимо разработать единые и нейтральные методы интерпретации исторических событий, связанных с эпохой СССР.
Важно понимать, что школьный курс истории является ключевым фактором формирования исторического сознания у большинства граждан постсоветского пространства. Однако, если этот курс отличается радикальностью, односторонностью и игнорирует принцип историзма, это создает предпосылки для конфликтов на постсоветских территориях.
Следовательно, представляется актуальным исследование репрезентации процесса формирования единого советского государства в школьных учебниках стран СНГ. Данное исследование призвано способствовать пониманию особенностей восприятия молодежью России и ряда соседних государств общего исторического периода. Это, в свою очередь, может оказаться продуктивным для идентификации истоков современных проблем в сфере международных отношений и определения стратегий их преодоления, что, возможно, потребует разработки унифицированного и объективного подхода к вопросам, связанным с историей СССР.
В связи с этим, представляется важным проанализировать отражение в школьных учебниках стран Содружества Независимых Государств (СНГ) процесса формирования Советского Союза. Изучение этого вопроса даст возможность глубже проникнуть в суть того, как в России и в соседних с ней государствах молодежь воспринимает эпоху общей истории.
Это, в свою очередь, поможет установить истоки многих сложностей в сегодняшних международных взаимоотношениях и, возможно, предложит пути их разрешения, что потребует разработки единого и непредвзятого взгляда на вопросы, связанные с историей Советского Союза.
Более того, анализ указанной тематики может оказаться ценным при создании новых учебных пособий и образовательных программ как в Российской Федерации, так и в других странах СНГ, стремящихся к отображению более сбалансированной картины советского периода в истории
Цель исследования заключается в систематическом анализе отражения распада СССР в школьных учебниках истории стран СНГ с выявлением особенностей национальной интерпретации и сравнением подходов разных государств.
Для достижения поставленной цели в работе решены следующие задачи:
• проанализировать содержание российских, белорусских и центральноазиатских школьных учебников по истории конца XX — начала XXI века;
• выявить особенности подачи событий распада СССР, акценты на внутренних и международных факторах;
• определить роль учебников в формировании исторической памяти и национальной идентичности;
• сопоставить интерпретации событий распада СССР в учебниках разных стран СНГ;
• оценить, каким образом учебники отражают социально-политические и экономические последствия распада Союза.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы обзора школьных учебников истории СНГ
1.1. Учебник, его роль в формировании исторического сознания
Обращаясь к истории, с момента как в России был введен учебный предмет «история» начинают появляться учебники по изучению курса. Однако уже тогда многие учебные понимали, что не следует использовать только один учебник. Так в 19 веке были учебники Д.И. Иловайского, М.И. Стасюлевича. Только уже в советский период во второй половине века был введен единый учебник истории, от которого позже отказались. Так как в настоящее время проблема создания историко – культурного стандарта снова приобрела свою актуальность и ученые рассмотрели данный вопрос.
В период перестройки, в мае 1988 г., были отменены школьные экзамены по истории, перестала действовать утвержденная программа, а в июле 1988 г. был объявлен открытый конкурс по подготовке новых учебников. В 1990-е гг. количество учебных изданий значительно возросло, развернулись дискуссии вокруг их содержания и методических особенностей. В начале 2000-х гг. появились диссертационные исследования А. Я. Орловского, О. Н. Шапариной, Л. Е. Рудневой, Н. Е. Поваляевой, Т. А. Володиной, А. Н. Фукса, посвященные школьным учебникам различных эпох19. Три последних автора рассматривали эти издания в качестве историографических источников, отражающих становление, эволюцию, взаимовлияние, борьбу и смену различных историографических направлений.
2000-е гг. отмечены огромным интересом власти и общества к истории российского государства в целом, проблеме преподавания историко-обществоведческих дисциплин, и в частности к учебной литературе по истории. Свидетельство этому — бурные обсуждения выходящих учебников, конкурсы на лучший учебник, проводимые Министерством образования, конференции, посвященные данной тематике,заседания правительства по обозначенной проблеме,встречи руководителей страны с учеными,учителями истории,создание комиссии по противодействиям фальсификации истории I Всероссийский съезд учителей истории и обществознания,международные конференции.
Рассматривая школьный учебник в качестве исторического источника, можно выделить целый ряд оснований для отнесения его к таковым.
Во-первых, школьные учебники — один из самых массовых видовлитературы, который можно подвергнуть анализу, классификации, сравнению и т. п. Б. Г. Литвак выделяет следующие качественные признаки массовых источников применительно к делопроизводству: ординарность обстоятельств происхождения; однородность, аналогичность или повторяемость содержания; однотипность формы, тяготеющая к стандартизации; наличие законодательно установленного, а также обычаем сложившегося или складывающегося формуляра20. Опираясь на данное мнение, мы можем предположить, что указанные признаки свойственны в определенной мере и школьным учебникам истории. Обстоятельства их происхождения связаны прежде всего с государственным заказом, содержательные линии определяются на основании конкретных документов (к примеру, стандартов, учебных программ и т. п.), требования к нимформулируются в соответствии с решениями конкретных органов (Министерство просвещения/образования, ЦК ВКП(б)/КПСС, Федеральныйэкспертный совет и т. д.). По своему характеру учебники являются типичным источником в плане повторения структуры, содержания, методического аппарата.
Во-вторых, массовый исторический источник многие ученые относят к источникам, которых сохранилось достаточно много. Школьные учебники, по нашему мнению, соответствуют и такому определению. Так, впериод с 1890 по начало 1917 г. официальное разрешение на применение в школе получили учебники систематического курса русской истории 17 авторов, в числе которых были Д. И. Иловайский, С. М. Соловьев, С. Е. Рождественский, П. Н. Полевой, С. Ф. Платонов, И. М. Катаев и др.21 По данным Е. Е. Вяземского, в 1992 г. в России выпускалось примерно 140 учебников истории, а к 2000 г. их количество достигло 1200 наименований .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Декларация прав народов России. 2(15) ноября 1917 г. // Декреты Советской власти. Т.I. М., Гос. изд-во полит. литературы, 1957. С. 39–41.
2. Договор об образовании Союза Советских Социалистических Республик // Сборник действующих договоров, соглашений и конвенций, заключенных с иностранными государствами. Вып. I. Действующие договоры, соглашения и конвенции, вступившие в силу до 1-го января 1924 года. М, 1924. С. 7-10.
3. Распад СССР: документы и факты (1986-1992 гг.) : сборник документов : в 2 т. / под общ. ред. С. М. Шахрая. – Москва : Волтерс Клувер, 2009. – 22 с. – (История современной России / Фонд современной истории (ФСИ))
Учебники:
4. История. Армянская история в контексте всемирной истории: уч. для 10-го кл. Ереван: Занчак, 2001. – 265 с.
5. История России, 1900–1945. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. А. А. Данилова, А. В. Филиппова. М.: Просвещение, 2012. – 445 с.
6. История России: учеб. — 2-е изд., перераб. и доп. / И90 А. С. Орлов, В. А. Георгиев, Н. Г.Георгиева, Т. А. Сивохина. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.— 520 с.
7. Алексашкина, Данилов, Косулина 2008 – Алексашкина Л. Н. История Россия и мир в XX – начале XXI века. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений / Л. Н. Алексашкина, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 431 с
8. Гандилов С., Мамедов И. История Азербайджана (1918–2000). 11 класс. Баку: Чашыоглу, 2002. – 327 с.
9. Мединский В. Р., Торкунов А. В. История России. 1914–1945 годы. 10 класс. М., 2023. – 496 с.

Весь текст будет доступен после покупки