Разработка адаптированной образовательной программы по развитию вербальной памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Введение …………………………………………………………………………3
Адаптированная образовательная программа по развитию вербальной памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Пояснительная записка……………………………………………………..........6
Раздел 1. Особенности развития вербальной памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………………………………….10
Раздел 2. Основные этапы коррекционно-развивающей работы по развитию вербальной памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи…12
Раздел 3. Организация коррекционно-развивающей работы по развитию вербальной памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения ………………………15
Раздел 4. Комплекс упражнений для развития вербальной памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III) уровня речевого развития с использованием интерактивных технологий ………………………………….16
Заключение ………………………………………………………………………24
Список использованных источников…………………………………………...26
Приложение…...………………………………………………………………....29

Весь текст будет доступен после покупки

Коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) является одним из приоритетных направлений в области образования. Значение нормального развития памяти очень велико. Для полноценного общения, для того, чтобы ребенок уверенно и комфортно чувствовал себя в обществе, необходимо, чтобы речь ребенка была правильной, чтобы он четко произносил все звуки родного языка, грамматически правильно строил предложения, обладал связной речью. Неполноценная речевая деятельность накладывает значительный отпечаток на формирование многих сфер у детей: сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Следует также сказать о том, что при относительно сохранной смысловой, логической памяти, у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, они слабо удерживают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Все выше изложенное, значительно осложняет полноценное общение и дальнейшее обучение детей с речевой патологией. Важным звеном в полноценном развитии речи у ребенка, является развитие сенсомоторного интеллекта и памяти.

Весь текст будет доступен после покупки

Раздел 1. Особенности развития вербальной памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Многие ученые, рассматривая речевые нарушения у детей, (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Г. Б. Химцева) отмечают взаимосвязь речевых нарушений с состоянием других высших психических функций.
Проблема исследования памяти интересовала и была описана в трудах многих выдающихся ученых отечественной науки, таких как Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец и др.
Память – это высший психический процесс, который включает в себя, такие процессы, как запоминание, сохранение и воспроизведение информации, а также ее забывание. Память, отвечающая за способность воспринимать и запоминать разнообразную словесную информацию называют вербальной.
Объектом вербальной памяти является словесный материал, следовательно, существует она только благодаря общению с другими людьми. Данный вид памяти опирается преимущественно на внутреннюю речь. Без вербальной памяти не возможны коммуникативные функции человека, так как она является важным психологическим процессом [10].
В своих исследованиях Е. В. Жулина и О. В. Трошина выявили прямую зависимость особенностей вербальной памяти от степени и характера речевого недоразвития.
Характеризуя вербальную память дошкольников с общим недоразвитием речи, ученые отмечали, что у детей имеются значительные трудности в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения информации, воспринятой на слух. Следовательно, старшие дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают затруднения в воспроизведении полного объема слов и удержании в памяти заданного порядка слов, так как объем вербальной памяти ограничен, снижена динамичность и продуктивность запоминания, характерны ошибки в воспроизведении сочетаемые с уменьшением количества слов при заучивании и сползанием на ассоциативные комплексы [4].
У старших дошкольников с общим недоразвитием речи, также наблюдаются трудности при запоминании инструкций к заданиям, им сложно представить из каких компонентов состоит задание, и в какой последовательности его следует выполнять. Нередки ошибки повторения при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности [12].
Следует отметить, что отставание в речевом развитии негативно сказывается на развитии вербальной памяти, что вызывает существенные трудности в процессе обучения грамоте детей.
В период возрастного развития происходит формирование логического мышления, то есть дошкольники начинают постепенно овладевать мыслительными операциями. Дети с речевыми нарушениями с трудом овладевают операциями классифицирования и обобщения. При формировании данного вида мышления большее значение начинает приобретать словесно-логическая (вербальная) память. Данный вид памяти помогает ребенку разбивать материал для запоминания на части и вычленять из информационного потока необходимое. Ослабление в процессе запоминания слов, текстов у детей связано не только со слабостью и неустойчивостью внимания, но и с нарушением фонематического слуха, возникающего посредством недоразвития фонетического строя речи [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А., Дандорова Ж.К., Зимняя И.А. и др. Психология детства/ Под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак 2006. 352 с.
2. Блонский, П.П. Избр. пед. и психол. соч.: в 2 т. /П.П. Блонский. М., 1979. Т.2. 341-366c.
3. Власенко И.Т. Особенности словесно-логического мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. 183 с.
4. Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. А.А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. 302 с.
5. Волкова Л.С. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». М.: Просвещение, 1989.528 с.
6. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте/Л.С. Выготский// Хрестоматия по общей психологии: психология памяти. М.: 1979. 148-166 с.
7. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией/ Г.С. Гуменная// Речевые расстройства у детей и методы их устранения: в сб. науч. тр./Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. М.: 1978. 67-72 с.

Весь текст будет доступен после покупки