Разработка дидактических игр по экономике в курсе «Обществознание» в 8 классе.

Введение………………………………………………………………………......4
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса в процессе обучения экономики…………………………………………………8
1.1. Психолого-педагогическое содержание феномена «познаватель-ный интерес» обучающихся……………………………………………………...8
1.2. Дидактическая игра и ее роль в развитии познавательного интере-са учащихся……………………………………………………………………14
1.3. Проблемы освоения учащимися экономических знаний на уроках обществознания в 8 классе……………………………………………………...19
1.4. Возможности дидактических игр в решении проблем освоения экономических знаний на уроках обществознания в 8 классе……………….23
Выводы…………………………………………………………………………..31
Гава 2. Практическое применение дидактических игр на уроках эконо-мики в 8 классе…………………………………………………………………34
2.1. Структурные компоненты дидактической игры………………...34
2.2. Реализация дидактической игры на этапе изучения нового мате-риала по экономике……………………………………………………………...39
2.3. Использование дидактической игры на этапе закрепления матери-ала по экономике……………………………………………………………...46
Выводы…………………………………………………………………………..50
Глава 3. Процесс, результаты, методические рекомендации по примене-нию дидактических игр в обучении экономике на уроках обществознания в 8 классе…………………………………………………………………...52
3.1. Содержание и структура кластера дидактических игр, обеспечи-вающих усвоение экономических знаний на уроках обществознания в 8 клас-се…………………………………………………………………………………..52
3.2 Процесс и результаты апробации кластера дидактических игр…54
3.3 Рекомендации по применению дидактических игр на уроках обще-ствознания в 8 классе, обеспечивающих усвоение учащимися экономических знаний………………………………………………………………………55
Выводы …………………………………………………………………………..64
Заключение……………………………………………………………………...66
Библиографический список ………………………………………………….69
Приложения……………………………………………………………………..74

Весь текст будет доступен после покупки

Современная образовательная среда переживает глубокую трансформа-цию, обусловленную стремительным развитием цифровых технологий, изме-нением социальных запросов и переосмыслением целей обучения.
В условиях реализации Федерального государственного образователь-ного стандарта основного общего образования особое значение приобретает активизация познавательной деятельности учащихся, поэтому традиционные формы подачи учебного материала всё чаще уступают место интерактивным, деятельностным и личностно ориентированным подходам. Особое внимание уделяется методам, способным не только передавать знания, но и формиро-вать у учащихся умение мыслить критически, принимать решения, анализи-ровать сложные ситуации и применять теоретические знания на практике. Од-ним из таких эффективных педагогических инструментов являют-ся дидактические игры, которые на протяжении десятилетий доказывают свою высокую результативность в процессе обучения.
Школа сегодня ставит перед собой цель не только формировать знания учащихся, но и познавательную активность, функциональную грамотность. Необходимо чтобы современные школьники применяли полученные знания и приобретенный опыт в реальной жизни.
Это актуально при изучении такого раздела предмета «Обществозна-ние» в курсе 8 класса как «Экономика».
В контексте школьного курса, где значительное место отводится эконо-мической составляющей, возникает необходимость в поиске таких форм ра-боты, которые сделали бы изучение экономики не только доступным, но и по-настоящему интересным для подростков. Экономические понятия - такие как рыночные отношения, национальный доход, налоговая систе-ма, безработица, инфляция, предпринимательство воспринимаются учащими-ся как далёкие от повседневной жизни. Это приводит к снижению мотивации, поверхностному усвоению материала и трудностям в его применении.
Актуальность темы разработки дидактических игр по экономике на уроках обществознания обусловлена несколькими факторами.
Во-первых, растёт потребность в формировании у школьни-ков экономической культуры и финансовой ответственности в условиях не-стабильной экономической ситуации.
Во-вторых, стандарты современного образования (в том числе ФГОС) делают акцент на развитии универсальных учебных действий (УУД), которые дидактические игры эффективно формируют.
В-третьих, подростки всё чаще проявляют интерес к предприниматель-ству, инвестициям, личному финансовому планированию — и школа должна отвечать на этот запрос, предоставляя не только теоретические знания, но и пространство для их практического применения.
В-четвертых, актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных активных методов обучения, способствующих разви-тию познавательного интереса и формированию экономической грамотно-сти у учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса в процессе обучения экономики
1.1 Психолого-педагогическое содержание феномена «познаватель-ный интерес» обучающихся
Сегодня миру нужны люди, которые умеют решать нестандартные си-туации, подходить творчески к сложным задачам. И воспитание таких лично-стей является одной из главных задач школы. При этом исследования показы-вают, что достижение образовательных задач возможно при активизации ин-тереса, который выступает в качестве положительного оценочного отношения субъекта к его деятельности. Рассматривая более подробно понятие «инте-рес», следует обратиться к мнению А.Г. Волостниковой, которая считает, что «интерес можно определить, как специфическое отношение личности к объек-ту в силу его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности» [14, с. 130].
Важно отметить, что при активной познавательной деятельности фор-мируется познавательный интерес, которые отражается в стремлении школь-ников узнавать новое, открывать ранее неизведанное, решать сложные твор-ческие задачи. В современной психолого-педагогической литературе суще-ствует огромное количество разных подходов к пониманию термина «позна-вательный интерес».
Например, Н.Ф. Добрынин писал, что: «познавательный интерес – изби-рательная направленность внимания человека» [18, с. 644]. А его коллега М.А. Рязанова рассматривает познавательный интерес, как «проявление его интеллектуальной и эмоциональной активности» [36, с. 115]. При этом Е.А. Феденок писал, что «познавательный интерес – это генератор разнообразных чувств ребенка» [41, с. 52]. В свою очередь А.В. Маркина писала: «познава-тельный интерес – это активное эмоционально - познавательное отношение человека к окружающему его миру» [29, с. 112]. Не менее важной является точка зрения Г.С. Ковалева, которая определила познавательный интерес, как «своеобразное отношение личности к объекту, вызванное сознанием его соци-ально-жизненного значения и эмоциональной обольстительностью» [24, с. 145].
На сегодняшний день в исследованиях представлены различные точки зрения на проблемы развития познавательного интереса в целом. Так, по мне-нию Н.К. Постниковой «интерес - это познавательная деятельность, направ-ленная на открытие еще неизвестного» [33, с. 45-46]. В данном случае автор рассматривает данное понятие, как комплекс проявлений активностей ребен-ка, заключающихся в стремлении открывать новое и неизведанное. В иссле-дованиях Л.И. Божович и Л.С. Выготского указано, что развитие познава-тельного интереса обусловлено потребностью во внешних впечатлениях. А цель познавательного интереса заключается в стремлении человека познать окружающий мир во всем многообразии форм его проявления [10, с.212]. Отдельно хотелось бы отметить, что А.Н. Леонтьев отмечал: «познаватель-ный интерес стимулирует все психические процессы человека на высоком уровне своего развития, подталкивает личность к постоянному поиску новов-ведений в деятельность» [27, с. 320]. В образовательной деятельности позна-вательный интерес играет главную роль, выступая в качестве внешнего сти-мула, активизирующего непосредственно познавательную деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/
2.Федеральный закон об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ, ст. 16[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru
3.Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) В текст Конституции Российской Федерации вносились поправки Законами Российской Федерации о поправке к Конституции Российской Федерации от 4 октября 2022 года № 5-ФКЗ, от 4 октября 2022 года № 6-ФКЗ, от 4 октября 2022 года № 7-ФКЗ, от 4 октября 2022 года № 8-ФКЗ. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.gov.ru/constitution/
Книги:
4. Андреева Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. М.: Наука. 2014. 510 с.
5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/В.Г. Асеев. М.: Наука, 2016. 160 с.
6. Аткинсон Дж. Теория о развитии мотивации/Дж. Аткинсон. Н., 2019. 231 с.
7.Блинова Т.Л. Познавательный интерес как устойчивое стремление к активно-познавательной деятельности // Психология и педагогика. — 2020. — Т. 11, № 3. — С. 45–50. DOI: 10.21847/1998-5470-2020-11-3-45-50
8.Богданова Л. Н. Педагогическое сопровождение подростка: от доверия к познавательной активности // Психология и педагогика. — 2021. — № 5. — С. 34–40.

Весь текст будет доступен после покупки