Разработка дидактических материалов по учебной дисциплине профессионального цикла в техникуме

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
1.1. Понятие и сущность дидактических материалов в педагогической теории и практике……………………………………………………………………6
1.2. Виды дидактических материалов по учебной дисциплине……………15
1.3. Компетентностный подход как методологическая основа разработки дидактических материалов по экономическим дисциплинам…………………25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ОП.01 «ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ»
2.1. Анализ структуры и содержания программы учебной дисциплины «Экономика организаци» по специальности 38.02.04 «Коммерция (по отраслям)» в ГБПОУ «Нижегородский техникум городского хозяйства и предпринимательства»…………………………………………………………….31
2.2 Дидактическая разработка системы учебных занятий самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине «Экономика организации»………..34
2.3. Разработка рабочей тетради для выполнения практических заданий...61
2.4. Разработка содержания деловых игр по учебной дисциплине………74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….….…………………………….…………………..86
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………….......................87

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование и профессиональная подготовка являются важнейшим моментом развития профессионального образования и рассматриваются как главные источники воспроизводства кадрового потенциала для экономики государства. Среднее профессиональное образование ставит своей целью подготовку специалистов среднего звена и сотрудников с высокой квалификацией (рабочих, служащих) по важнейшим направлениям общественно – полезной деятельности на базе основного общего образования.
По отдельным профессиям среднее профессиональное образование может базироваться на среднем (полном) общем образовании. Улучшение работы системы среднего профессионального образования выполняется в соответствии с множеством программам развития образования в Российской Федерации.
Вариантом развития системы среднего профессионального образования является повышение уровня преподавания дисциплин с помощью комплекса дидактических средств, в частности, при изучении экономических учебных дисциплин.
Создание комплекса дидактических материалов по учебным дисциплинам, соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) и является актуальной задачей развития учебного процесса.
Все вопросы, касающиеся проблемы использования средств обучения в контексте увеличения производительности учебного процесса на базе дидактических средств обучения в системе среднего профессионального образования исследовались многими русскими учеными, среди которых можно выделить Е.Е. Вяземского, И.В. Гладкого, С.П. Гуляеву, Н.В. Немову, Т.Г. Новикову, А.Ю. Пентина, А.Д. Хуторянскую, С.Н. Чистякову и др.
Однако, не смотря на хорошую изученность проблемы исследования, теоретические и практические основы разработки об использовании комплекса дидактических средств по экономическим дисциплинам требуют дальнейшей их разработок в профессиональной образовательной организации.

Весь текст будет доступен после покупки

Дидактика, как и многие другие науки, развивалась исторически. Это зависело от того, на каком этапе развития находилось человеческое общество. Становление дидактики, происходило крайне медленно, особенно на ранних этапах формирования общества. Это напрямую зависело от способностей человека к учению. Первые попытки систематизировать теорию обучения были сделаны в XVII в. Яном Амосом Коменским (1592—1670). Он стал автором огромного труда под названием «Великая дидактика». Значение его исследований неисчерпаемо. Именно ему принадлежит мысль – «учить всех всему».
Я.А. Коменский создал дидактика, воплотившая в себе все новые идеи. Более того, дидактика продолжила на практике осуществлять воспитание и обучение детей. Коменский считал, что главная задача дидактики – раскрытие естественного порядка вещей в ходе обучения, который способствует достижению успеха. Дидактика, по мнению Коменского, должна изучать способности учеников к познанию и изыскивать для этого различные способы, соответствующие данным знаниям и способностям.
Коменский заложил основы как теории обучения, т. е. дидактики, так и искусства преподавания. Он первый, кто в своей работе по дидактике разграничил цели и задачи обучения, поскольку стремился создать теоретическую основу для рассмотрения дидактических вопросов. Более того, его заслуга состоит и в том, что исследователь создал учебные пособия, учебники, а также разработал методы обучения не только наукам, но и языкам. Все это было применено на практике и повысило успех обучения. К тому же Коменский повлиял на других исследователей в этой области, благодаря чему их деятельность оказалась весьма плодотворной.
Жан–Жак Руссо (1712—1778), стал ярким борцом за просвещение народа и за свободное развитие каждого человека. Ему же принадлежит и идея всемирной активности человека. Руссо критиковал современное ему школьное обучение за то, что ребенок не может развиваться всесторонне, он скован, обучение носит оторванный от жизни характер. Руссо предложил кардинально новый способ обучения, согласно которому удовлетворялись запросы и потребности каждого школьника. По его концепции никто не имеет права в угоду подготовки ребенка к новой жизни лишать его удовлетворения потребностей и интересов. По мнению мыслителя, хорошую основу для собственного развития ребенок получит лишь в том случае, если с самого детства будет заниматься тем, что ему интересно и имеет большое значение в современной ему жизни. Так он сможет умственно развиваться. Более того, он считал, что науки нужно не просто преподавать, а сделать все возможное, чтобы ребенок полюбил их.
Теория Руссо нашла свое продолжение в работах других исследователей в этой области. Одним из таких продолжателей был швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827). Его дидактические исследования тесным образом связаны с педагогическими. По мнению Песталоцци, высшей целью воспитания является стремление «пробуждать дремлющие силы народа, развивать в нем уверенность в своих силах». Для решения этой задачи Песталоцци предложил три главных средства: – культуру сердца; – нравственное развитие; – развитие ума (расширение круга наблюдений и приведение их в логические связи, знакомство с языком для выражения логических связей).
Самым главным путем воспитания Песталоцци считал обучение. Сначала человек должен получить общее образование, а затем уже специальное. Целью обучения исследователь считал воспитание человечности и трудолюбия, гармоническое сочетание способностей и сил индивида.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: уч. пос. – М.: СГУ, 2022. – 102 с.
2. Баскакова О. В. Экономика предприятия (организации). Учебник [Электронный ресурс]. - М.: Дашков и Ко, 2022. - 370 с. - 978-5-394-01688-2. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114137
3. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997.-512с.
4. Бахтигулова Л.Б. Методика профессионального обучения : метод. рекомендации для студ. спец. 030500 / Л. Б. Бахтигулова; М–во высш. образования Рос. Федерации, Моск. гос. ун–т леса. – М. : Изд–во Моск. гос. ун–та леса, 2022. – 16 с.
5. Безрукова В.С. Педагогика / В. С.Безрукова. – Екатеринбург, 2019. – 341 с.
6. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие.- М.:Высш.шк., 2019.-214с.
7. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М.: Высш. шк., 2019. – 144 с.
8. Бизнес-планирование : учеб. для вузов / ред. В. М. Попов, С. И. Ляпунов, С. Г. Млодик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2019. - 416 с.
9. Биржаков М.Б., Казаков Н.П.Безопасность в туризме. СПб, 2021
10. Бухгалтерский учет в организациях/ под ред. Козлова Е.П. и др. – М.: Финансы и статистика, 2021. – 752 с.
11. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие.— М.: Высш. шк., 2022.— 207 с
12. Виноградова М., Панина З. Организация и планирование деятельности предприятия сферы сервиса.- М.: «Дашков и К», 2020.-244с.
13. Волков О.И., Скляренко В.К. Экономика предприятия: Курс лекций. – М.: ИНФРА-М, 2021. – 280 с. – (100 лет РЭА им. Г.В. Плеханова).
14. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 2019. – 263 с.
15. Джефкинс Ф. Паблик-рилейшнз: Уч. пос. для вузов. –М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2021. - 416 с.
16. Джефкинс Ф. Реклама: Уч. пос. для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2022. – 543 с.
17. Душенков П.А. Учебно-методическое сопровождение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения: Учебное пособие/Е.С. Трегубова, Т.Н. Ищук, С.В. Лапик, С.И. Петрова, И.А. Левина. -:М, 2019. - 103с.

Весь текст будет доступен после покупки