Разработка элементов электронного учебного пособия по информатике для детей с ОВЗ 7-8 Классов

Список сокращений……………………………………………………………… 4
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 5
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ ШКОЛЬНИКОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В МАОУ............. 8
1.1. Основные нормативно правовые документы и положения об организации
обучения лиц с ОВЗ............................................................................................... 8
1.2. Модель инклюзивного образования в МАОУ............................................ 12
1.3. Проблемы, возникающие при обучении информатики детей с ОВЗ....... 16
1.4. Компьютерная игра как средство обучения и развития на уроках
информатики......................................................................................................... 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТОВ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 7-8
КЛАССОВ............................................................................................................. 26
2.1. ГОСТ Р 55751 - 2013. Электронные учебно-методические комплексы... 26
2.2. Разработка учебно-методического электронного учебного
пособия.................................................................................................................. 35
2.3. Обоснование выбора программного инструментария для разработки
электронных пособий........................................................................................... 41
2.4. Пакет СourseLab для разработки учебных пособий...................................... 42
2.5. Проектирование и разработка электронного учебного пособия по
информатики для детей с ОВЗ............................................................................ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................... 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................... 54
Приложение……………………………………………………………………. 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы выпускной квалификационной работы заключается в том, что особенности развития школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требуют от педагогов повышения эффективности учебного процесса.
Эффективность и качество обучения во многом зависят от опыта педагога, правильного планирования уроков, какие методы и приемы используются на занятиях. Педагог должен помочь школьнику с ОВЗ усвоить такие знания, умения и навыки, которые применимы к условиям социальной среды, т.е. – социально адаптироваться.
Одной из важных целей обучения детей с ОВЗ является развитие познавательных процессов. Логическое мышление, внимание, память, речь, воображение — все это поддерживает интерес к учебе. И чтобы успешно развивать познавательные процессы в обучении, нужно искать более современные средства и методы учебной деятельности. Одним из таких средств являться использование компьютерных технологий с большим количеством универсальных возможностей в частности электронных учебных пособий ?1?.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В МАОУ


1.1. Основные нормативно правовые документы и положения об организации обучения лиц с ОВЗ
Тема инклюзивного образования не может оставить равнодушными учителей, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционных школах. Возникновение инклюзии в образовательной сфере подразумевает инновационные свершения, которые влекут за собой реорганизационные события, касающиеся всех структур образовательной среды, а именно:
• пространственно-предметного компонента (архитектурно- пространственная организация жизнедеятельности субъектов, обеспеченность современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей);
• содержательно-методического компонента (концепции обучения и воспитания; образовательные программы, формы и технологии организации обучения и воспитания, адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств);
• коммуникативно-организационного компонента (особенности субъектов; образовательной среды, личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной (интегрированной) группе, благоприятный психологический климат в коллективе, управление командной деятельностью специалистов) [3].
Далее обратимся к понятию «инклюзивное образование».
Новый несокращенный универсальный словарь Вебстера определяет инклюзию как «процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого» [4]. Отделение раннего детства Совета по делам особенных детей (1993) определяет инклюзию как «…ценность, которая обеспечивает право всех детей вне зависимости от их способностей принимать активное участие в жизни общества в существующих в данный момент условиях» [5]. «Инклюзия как принцип организации образования является явлением социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка» [6]. ЮНЕСКО понимает инклюзию как «позитивную реакцию на разнообразие учащихся и восприятие их индивидуальных отличий не как проблемы, а как возможность обогатить учение» [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы/ О. Г. Приходько [и др.]. – М.: Издательство МГПУ, 2014. – 102с.
2. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика: учебник / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2016. – 509 с.
3. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Филинъ, 2003. – 616 с.
4. Голованова, Н. Ф. Педагогика: учебник и практикум / Н. Ф. Голованова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2017. – 377 с.
5. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты / Е.С. Полат. – М.: ИНФО, 2006.
6. Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий /Под ред. З.О. Джалиашвили. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 170 с.
7. Психолого-педагогическое сопровождение дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных технологий. Методическое пособие. Авт.-сост. и разработчики: Л. А. Александрова, Е. В. Белоногова, Н. Н. Загузина. – Кемерово, 2013. – 148 с.

Весь текст будет доступен после покупки