Разработка и апробация системы игр и упражнений по развитию речевой активности детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……..6
1.1. Общая характеристика и основные понятия «речевой активности дошкольника»………………………………………………………………………………6
1.2. Возрастные особенности развития речевой активности дошкольников……………………………………………………..………………………..8
1.3. Цели и задачи по развитию речевой активности детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………….12
1.4. Методика развития речевой активности детей дошкольного возраста……..17
1.5. Характеристика методов развития речевой активности детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………….18
Выводы по 1 главе……………………………………...............…………………...22
ГЛАВА 2. Разработка и апробация системы игр и упражнений по развитию речевой активности детей дошкольного возраста……………………………...............................................................................24
2.1. Система игр и упражнений по развитию речевой активности детей дошкольного возраста…………………………………………………………………….24
2.2. Методические рекомендации по использованию игр и упражнений на развитие речевой активности у дошкольников для родителей и воспитателей …….....28
Выводы по 2 главе ……………………………………...............…………...….......32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...…..34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….36
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….40

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Теоретические основы развития речевой активности детей дошкольного возраста сопоставляют с выявлением значения языка для социума и его места в общественном и информативном развитии людей, с множеством социальных функций, которые выполняются конкретно языком.
Учёные по сей день отмечают, что речевое развитие, в том числе и речевая активность, дошкольников протекают действенней тогда, когда на рассмотрение ставят потребности детей и мотивы, способствующие их стимулированию, и которые побуждают вступать в процесс коммуникации [3, 4, 9].
В наше время специалисты выделяют увлечение общества когнитивным развитием детей. Это является противоречием природе развития дошкольников, живущим в движении и игре. Созревает «информационный бум», дети становятся подвластны телевизорам, смартфонам, планшетам [8, 16].
Особое внимание развитию речевой активности дошкольников уделяли Л.С. Выготский, С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Т.Е. Конникова, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, А.В. Черкова. Их исследования были направлены на изучение проблемы развития речи [6, 17, 23, 31, 32].
Исследования учёных, таких как Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Р.А. Иванова и других выдающихся специалистов рассматривают ключевые особенности развития речевой активности дошкольников [1, 5, 13, 16].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Общая характеристика и основные понятия «речевой активности дошкольника»

Речь рассматривается как психический процесс, который отражает действительность и служит средством общения и мышления. Дети осваивают язык и приобретают навыки речи благодаря своему социальному опыту в общении и обучении. Какой язык они усвоят как родной, зависит от среды, в которой они живут, и условий воспитания.
Речевая активность является постоянным свойством личности ребенка и проявляется в способности понимать и использовать речь окружающих, инициативно используя ее в практике общения и стремясь овладеть языком. «Активная речь» входит в понятие «речевая активность» и является необходимым её условием.
«Физиологическую основу развития речевой активности образуют две сигнальные системы высшей нервной деятельности человека» - говорил И.П. Павлов. «Речевая деятельность осуществляется с помощью сложных физиологических механизмов, зависящих от содержания различных речевых явлений. Восприятие и воспроизведение речи осуществляется на основе бессознательного или сознательного выбора слов на основе их значения. В физиологии слово рассматривается как специальный сигнал, замещающий прямые ощущения, восприятия и представления, в то время как язык в целом представляет собой вторую сигнальную систему».
Лингвистическая основа развития речевой активности заключается в изучении языка как знаковой системы. При этом различают и определяют взаимосвязь понятий «язык» и «речь».
Язык можно рассматривать как знаковую систему, которая кодирует окружающую действительность.
Речь разделяется на разные формы применения языка в различных ситуациях общения. Она трактуется как деятельность, включенная в общую систему деятельности человека.
Речь невозможна без освоения и усвоения языка, в то время как язык может существовать и развиваться независимо от человека, по законам, не связанным с его психологией и поведением. Языкознание изучает язык как абстрактную систему, включающую все его уровни: фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический и синтаксический.
Психологический аспект развития речевой активности основывается на положении Л.С. Выготского, который утверждал, что «развитие речи тесно связано с развитием мышления и сознания. Формирование понятий связано с накоплением ассоциаций и групп представлений, но без слова понятие невозможно, а мышление в понятиях не может существовать без речевого мышления» [2].
А.В. Запорожец также отмечал важность взаимодействия речи и мышления. Он указывал на то, что «система речевых связей формируется только в дошкольном возрасте». Запорожец говорил, что «речь, не связанная со смыслом и мыслью, теряет свою сущность и превращается в пустой звук. Речь и мышление соединены, и без учёта этого факта не может быть правильно понято ни мышление, ни речь».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е.В. Архипова // – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 177 с. – (Профессиональное образование). – URL: https://urait.ru/bcode/466889
2. Аюпова Е.Е., Степанова А.Г. Логоритмика в детском саду: Программа логоритмических занятий для детей дошкольного возраста / Е.Е. Аюпова, А.Г. Степанова // - Пермь, 2009. - 36с.
3. Белкина, В.Н. Детская психология: учебное пособие для среднего профессионального образования / В.Н. Белкина // – 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 170 с. – (Профессиональное образование).
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // – Москва: Пресс, 2015. – 464 с.
5. Ворошнина, Л.В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практическое пособие для вузов / Л.В. Ворошнина // – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 217 с. – (Высшее образование).
6. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский // – Москва: Союз, 2016. – 473 с.
7. Выготский, Л.С. Лекции по психологии. Мышление и речь / Л.С. Выготский // – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 432 с. – (Антология мысли).
8. Глухов, В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебно- методич. пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов / В.П. Глухов // – Москва: Академия, 2012. – 262 с.
9. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов // – Москва: 2006. – С. 23–43.

Весь текст будет доступен после покупки