Разработка и использование кейс-метода как одной из форм контроля знаний студентов по дисциплине «Налоги»

ВВЕДЕНИЕ ..........................................................................................................3
ГЛАВА I. Теоретический анализ разработки и использования кейс-метода как одной из форм контроля знаний студентов по дисциплине «Налоги».......8
§1. Определение кейс-метода…………………………………………..…8
История развития «Кейс-метода»
Виды «Кейсов»
Структура «Кейсов»
§2. Отличительные особенности «Кейс-метода»……………..…..…….19
Выводы по главеI ................................................................................................23
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование разработки и использования кейс-метода как одной из форм контроля знаний студентов по дисциплине «Налоги».............................................................................................................................24
§1. Организация и методы эмпирического исследования....................24
§2.?Использование педагогами экономических дисциплин кейс метода при проведении контроля знаний студентов........................................25
§3.Разработка «Кейсов» и дидактических рекомендации по использованию «Кейсов» при контроле знаний студентов по теме «Региональные налоги»……………………………………………...………….30
§4.Разработка «Кейсов» и дидактических рекомендации по использованию «Кейсов» при контроле знаний студентов по теме «Региональные налоги»……………………………………………………..….40
Выводы по главе II ...............................................................................................49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................50
БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК ...................................................................51
ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................................53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.Основной целью профессионального образовательного учреждения является формирование у студента когнитивных стратегий самообучения и самовоспитания, что является основой и неотъемлемой частью будущей профессиональной деятельности. Любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными навыками и умениями, т.е. должен быть компетентен в своей профессии. Немаловажное значение в приобретении этих знаний, навыков и умений имеет опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, который позволяет будущему специалисту определить свою позицию по тому или иному профессиональному вопросу или проблеме; чтобы сформировать соответствующий.
Кейс-метод-это метод контроля знаний, предназначенный для улучшения навыков и приобретения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией - понимание значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и выводами; оценка альтернатив; принятие решений; понимание других людей; навыки групповой работы.
М. Долгоруков относит кейс-метод к "продвинутым" активным методам обучениях[Долгоруков 2002. – С. 21-44]. Этот метод имеет сильные стороны, которые включают в себя: возможность работать в группах над одним проблемным полем; использование краткой информации, которая снижает степень неопределенности в ограниченном времени; использование принципов проблемного обучения; возможность для студентов получить не только знания, но и глубокое понимание теоретических концепций; возможность создания новых моделей деятельности; развитие навыков простейших обобщений информации.
Необходимость внедрения кейс-метода в практику контроля знаний обусловлена двумя тенденциями [Круглякова Ю.Ю.].
Первый вытекает из общей направленности развития образования, его направленность не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование навыков и умений мыслительной деятельности, развитие способностей, среди которых особое внимание уделяется умению учиться, менять парадигму мышления, способность обрабатывать огромные объемы информации.
Второе - это выработка требований к личностным качествам будущего специалиста, который, помимо соответствия требованиям первого направления, должен также обладать умением оптимально вести себя в различных ситуациях, будет отличаться последовательностью и эффективностью действий в критической ситуации.
Кейс-метод связан с решением проблемных ситуаций, в которых используются творческие идеи студентов. Случай характеризует наличие реальной проблемы, необходимость выбора.[ Гиматдинова Э.А. 2018]
Источниками кейс-метода являются:
- жизненные ситуации;
- образование (устанавливает задачи обучения и формируется посредством кейса способ действия);
- наука (создает научные способы, включенные в кейс);
- литература (необходимо явно и грамотно уписать ситуацию, создать смысл и сюжет кейса);
Работа над кейсом может проходить как в аудитории, так и вне аудитории (на подготовительном этапе) для педагога и учащихся. Преподаватели подготавливают кейсы по следующим вопросам: определяют случаи, взаимосвязь лиц в трудной ситуации кейса; разрабатывают начало, развитие и завершение; обнаруживают вопросы, возникающие во время прохождения кейса и аргументы, на которые делают акцент обучающиеся. Разработанные вопросы помогают ученикам найти правильное решение; разработать систему оценки кейса.
Внедрение кейс-метода помогает контролировать освоение учащимися умений применять свои знания и опыт для решения проблем, смоделированных на основе реальных жизненных ситуаций. При использовании кейсов для контроля педагог может включать решение кейсов в число контрольных заданий на учебном занятии либо организовать дистанционное решение тестов посредством онлайн-ресурса.
Таким образом, применение кейс метода как одной из форм контроля знаний студентов является актуальным и перспективным направлением, так как каждый педагог ищет эффективные методы контроля знаний.
Проблема исследования. В основе моей ВКР лежит применение кейс метода с целью контроля знаний студентов при изучении темы «Региональные налоги» в курсе «Налоги и налогообложении». Мною был проведен опрос педагогов Рыбинского колледжа МУБиНТ Находящийся по адресу 152935, г. Рыбинск, ул. Моторостроителей – 12, Рыбинского полиграфического колледжа, расположенного по адресу 152900, Ярославская обл., г. Рыбинск, ул. Расплетина, 47 и Рыбинского промышленно-экономического колледжа, Ярославская обл., г. Рыбинск, ул. 9 мая, д. 24 с целью установить сколько преподавателей экономических дисциплин используют кейсы на итоговых занятиях, по результатам которого было выявлено, что из 100% опрошенных лишь 20% используют данный метод.
Так же были изучены различные источники информации, содержащие методические рекомендации для педагогов по дисциплине налоги и налогообложения и использование их преподавателями при осуществлении контроля. При проведении анализа было выявлено, что информация представлена сегментировано, какие-либо рекомендации по его использованию либо отсутствуют либо раскрыты не в полном объеме. Из этого можно сделать вывод, что проблема заключается в недостатке разработанных кейсов и рекомендаций по их применению при контроле знаний обучающихся.
Цель исследования: проанализировать использование педагогами кейс метода как формы контроля знаний студентов по сравнению с традиционными формами контроля и разработать рекомендации по использованию кейс-метода??по дисциплине «Налоги и Налогообложение».
Объект исследования: процесс организации контроля знаний студентов по средствам кейс метода при изучении темы «Региональные налоги» в курсе «Налоги и налогообложении».
Предмет исследования: разработка кейсов с целью контроля знаний студентов по дисциплине «Налоги и Налогообложение».
Задачи исследования :
1) Изучить материалы, учебную литературу, методические пособия по теме разработки кейс метода как формы контроля знаний студентов.
2) Провести анализ использования педагогами кейс метода при контроле знаний студентов по дисциплине «Налоги и Налогообложение».
3) Разработать рекомендации по использованию кейсов при контроле знаний студентов ?по дисциплине «Налоги и Налогообложение».
Гипотеза исследования: Качество контроля знаний студентов улучшиться, если итоговые задания по дисциплине «Налоги и Налогообложение» будут разработаны с использованием Кейс метода. Методы исследования:
Теоретический (изучение, сравнение и обобщение методических материалов, литературы по теме использование и разработка кейс-метода).
Практический метод (опрос, анкетирование.)

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретический анализ разработки и использования кейс-метода как одной из форм контроля знаний студентов по дисциплине «Налоги»
§1. Определение кейс-метода
Кейс (в переводе с английского case - случай) - это прежде всего подробное описание реальных событий, происходивших в прошлом, и определенной текущей ситуации.
Кейс составляется и применяется для достижения конкретных целей. В этом разница между кейсом и стандартной историей, которая просто описывает события, явления и факты, произошедшие в прошлом, без постановки конкретной цели (обучение или исследование). Кейс - это описание событий, повествование истории, основанной на достоверных фактах, произошедших в прошлом. В нем содержится реальная проблема, требующая анализа ситуации и принятия обоснованных решений. Сама суть дела отражена в ключевых словах: история, факты, прошлое, анализ и принятие решений.
Важно проводить различие между использованием концепции кейс-метода в контексте учебы и исследования. Например, в социологии кейс-метод (case study) используется для описания проведения интенсивных исследований, сбора и анализа информации о поведении человека, группы или организации, на основе которой может быть получена теория, проверена гипотеза.

Весь текст будет доступен после покупки

Учебники, монографии, брошюры
1. Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей -М.:2010. - С. 61
2. Гончаренко, Л.И. Налогообложение организаций. задачи и тесты (для бакалавров) / Л.И. Гончаренко. - М.: КноРус, 2017. - 192 c.
3. Дадашев, А.З. Налоги и налогообложение в РФ: Учебное пособие / А.З. Дадашев. - М.: Вузовский учебник, 2019. - 496 c.
4. Стрельникова Т.Д. Обучение с помощью кейс-технологий. -М., 2009.- С. 59
5. Сорокина, Наталья Валерьевна. Кейс-стади как метод педагогического исследования / Н. В. Сорокина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2011. – Т. 60, № 6. – С. 7–11.
6. Штанов, Сергей Николаевич. Возможности «case study» в подготовке студентов к проектной деятельности / С. Н. Штанов, А. Ф. Салимова // Среднее профессиональное образование. – 2011. – № 1. – С. 44–46.


Периодические издания

7. Арканова Т.А. Использование метода кейс-стади в профессиональной подготовке студентов-экономистов / Т. А. Арканова // Вестник университета Российской академии образования. – 2011. – № 1. – С. 164–166.
8. Безбородова, Ю. Кейс-метод / Ю. Безбородова // Высшее образование в России. – 2013. – № 8. – С. 163–165. – Библиогр.: с. 165.
9. Гатауллин, Р. М. Case-технологии в высшем профессиональном образовании / Р. М. Гатауллин // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 1. – С. 43–46.

Весь текст будет доступен после покупки