Разработка и реализация комплекса мероприятий по организации образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОРГАНИЗА-ЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ .................................................................................................6
1.1 Понятие и общая характеристика детей дошкольного возраста с ограни-ченными возможностями здоровья .......................................................................6
1.2 Принципы и подходы к организации в группе компенсирующей направ-ленности в ДОО ............................................ .......................................................12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ..................................................21
2.1 Исходные условия организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ, имеющими нарушения речи в МАДОУ №35.....................................................21
2.2 Результаты исследования по выявлению проблем организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста с ОВЗ..............................29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................55
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

XXI век – это век высоких технологий, век в котором была реализована доступная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги как люди, которые принимают непосредственное участие в создании нашего будущего, как никто другой могут и должны понимать проблему данных детей, уважать и признать их права на дошкольное образование и гармоничное развитие, хотеть и быть готовыми включить их в детское сообщество, и не позволять спрятать этих детей за стенами специального учреждения или оставлять дома, стоящими у окна и наблюдающими за сверстниками .
Государственная политика в области образования детей с ограничен-ными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, даёт возмож-ность посещения дошкольниками образовательного учреждения любого вида, где ребёнок может воспитываться, обучаться независимо от состояния здоровья (инклюзивное образование).
По данным "ЮНЕСКО" два миллиона российских детей имеют осо-бенности физического и психического развития. Статистика Министерства образования Российской Федерации свидетельствует о том, что в России каждый год на 5% увеличивается число детей с ограниченными возможно-стями здоровья, среди которых, в основном дети, с врожденной патологией: церебральный паралич (ДЦП), расстройства аутистического спектра (РАС), олигофрения и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОРГАНИ-ЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДО-ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

1.1 Понятие и общая характеристика детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

В соответствии с Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989), к группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся не только дети-инвалиды, но и другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания .
Особенности развития таких детей зачастую становятся причиной воз-никновения трудностей их участия в образовательном процессе. Закон об образовании в Российской Федерации регулирует вопросы образования детей с ОВЗ, включает ряд статей, закрепляющих их право на получение качественного образования. ФГОС ДО предполагает учет индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им образования и особые образовательные потребности, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ОВЗ .

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты
1. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml
2. СанПин (утвержден Постановлением Главного государственного санитарного врача от 15.05.2013) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70314724/
3. ФГОС дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и рауки РФ от 17.10.2013) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/
4. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 17.02.2023). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 17.05.2023).

Литература
6. Аветисян Н. К. Дошкольное образование : проблемы и перспективы развития, 2018.
7. Адеева, Т.Н. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в группе «Особый ребенок» [Текст] / Т. Н. Адеева, М. С. Голубева, И. В. Тихонова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2020. – №2. – С. 148-152.
8. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: история и современность [Текст]/С.В. Алехина. – М.: МГППУ "Первое сентября", 2023
9. Ахметова, Д. З. Инклюзивное образование - путь к инклюзивному обществу // Педагогическое образование и наука. 2019. № 1
10. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 2018. – 298 с.
11. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы : практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 396 с.
12. Ворошнина Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу : практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 302 с

Весь текст будет доступен после покупки