Разработка и реализация научно-исследовательского проекта по химии «Фториды: вчера, сегодня, завтра»

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..............3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………...….…6
1.1. Сущность проектной деятельности…………..……………………….…..6
1.2. Виды и структура проектной деятельности……………………….…….12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ………………………....23
2.1 Проектирование в системе образования при реализации ФГОС………23
2.2 Организация проектной деятельности на уроках химии…………...……..29
ГЛАВА 3. ФТОР…………………………………………………………..……..40
3.1. Положение фтора в Периодической системе и нахождение
в природе………………………………………………………………….……...40
3.2.Свойства изолированного атома фтора, характерные степени окисления……………………………………………………………….….….…41
3.3. Свойства простого вещества – фтора………………………….………..…42
3.4. Соединения фтора………………………………………………….…..…...44
3.5. Получение фтора………………………………………………….……..….51
3.6. Применение фтора и его соединений………………………….…....…..…52
3.7. Экологическая роль фтора………………………………….…………...….53
3.8. История открытия фтора…............................................................................55
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………….....57
4.1. Проектная работа на тему: "Фториды: вчера, сегодня, завтра»……….....57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………......67
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..….…..69

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время перед образованием стоит новая задача: «не научить» на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Именно это сейчас диктует нам современное информационное общество. Вместо того чтобы просто давать знания учащимся, нынешний педагог должен ориентировать их на развитее способности приобретать эти знания и формировать умения использовать полученные знания на практике. Как раз здесь на помощь педагогу приходит проектная деятельность. Основное предназначение проектной деятельности заключается в предоставлении обучающимся возможности самостоятельно приобрести необходимые знания для решения насущных проблем и задач, которые зачастую требуют интеграцию знаний из различных предметных областей школьной программы.
Актуальность проектной деятельности в нынешнем образовании понимается всеми. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения уделяет особое внимание необходимости использования в образовательном процессе технологий деятельностного подхода, методы проектной деятельности определены как одно из значимых условий реализации основной образовательной программы.
Метод проектов был разработан еще в начале ХХ века. Его целью являлось ориентирование обучения на целесообразную деятельность школьников с учетом их личных интересов. Первоначально метод проектов называли методом проблем. Он связывался с идеями гуманистического направления в философии и образования, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Именно Дьюи говорил, что школа должна не просто учить, а учить жить. Сейчас же главной идеей проектной деятельности является развитие познавательных интересов у учеников, навыков самостоятельно проектировать свои знания и ориентироваться в современном информационном обществе, а также развивать критическое мышление [1].

Весь текст будет доступен после покупки

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.
Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и ее психологического содержания. [1]
Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития общеобразовательной школы посвящены исследования А.А. Карачева, Б.Ф. Ломова, В.А. Моляко, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.Н. Нечаева и других. Анализ системы понятий, связанных с проблемой исследования, представленный в работах, показывает ее комплексный, междисциплинарный характер. Проектирование понимается и как деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (Дж.К. Джонс), и как управление стихийным развитием предметного мира (Т.Л. Мальдонадо), и как разработка и создание проекта-эскиза будущего изделия (В.А. Моляко). Несмотря на различные толкования понятия, все исследователи указывают на его творческий, преобразующий характер. Можно обозначить еще целый ряд понятий, имеющих отношение к проблеме проектной деятельности школьников: проектная ситуация (В.И. Аверченко, К.А. Малахов), проектная задача (В.Г. Горохов), проектное моделирование (Н.Н. Нечаев).

Рассмотрение теоретических исследований названных и других авторов позволяет говорить о проектной деятельности школьников как о самостоятельном виде деятельности. Исследователи отмечают, что понятие
«проектная деятельность» по-разному трактуется в педагогике: понимается как исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленная потребность людей получать в условной форме прогностические ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко и другие). И.И. Ляхов отмечает в своих работах, что суть проектной деятельности проявляется в духовно-практической активности, направленной на идеально-перспективное изменение мира. Процесс проектирования характеризуется эвристической инновационностью, системностью, технологичностью и т.д.
Проектная деятельность — это уникальная деятельность, направленная на достижение заранее определённого итога - цели, создание определённого, уникального личностного результата, имеющая начало и конец во времени.
Проектная деятельность даёт возможность учащимся активно проявить себя в системе общественных отношений, она способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности [1-2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников [Текст] / К. Н. Поливанова. – М.: «Просвещение», 2011. – 191 с.
2. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов [Текст] / А. В. Хуторской. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
3. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] / Н. Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2005. – 112 с.
4. Валамина, О. В. Развитие культурно образовательной среды в рамках социально-образовательного проекта «Гражданин» [Текст] / О. В. Валамина // Журнал инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – №1. – С.55-60.
5. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе [Текст] / А. В. Бычков. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. – 132 с.
6. Русских, Г. А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пособие для учителя [Текст] / Г. А. Руских.– М.: Ладога-100, 2002. – 206 с.
7. Чиркова, Е. Б. Модель урока в режиме технологии проектного обучения [Текст] / Е. Б. Чиркова // Журнал начальная школа, 2003. – №12. – С. 67-72.
8. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно- методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки