Разработка индивидуального образовательного маршрута по химии с одаренными детьми

Введение 3
Глава 1. Индивидуальный образовательный маршрут – структура и особенности разработки 6
1.1. Разработка примерных индивидуальных образовательных маршрутов 6
1.2. Характеристика структуры индивидуального образовательного маршрута 13
Глава 2. Индивидуальный образовательный маршрут для одаренных обучающихся по химии 18
2.1. Пояснительная записка 18
2.2. Индивидуальный образовательный маршрут 19
2.3. Организационно-педагогические условия реализации программы 23
Заключение 25
Список используемой литературы 26
Приложение 1. 29

Весь текст будет доступен после покупки

Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности, созданием таких условий обучения и развития одаренной личности, которые способствовали бы максимальному раскрытию их способностей.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования в целом.
Важно отметить, что целью деятельности учреждений дополнительного образования детей – это создание условий для жизненного, личностного и профессионального самоопределения обучающихся, что способствует развитию детской одаренности.
Традиционные формы и методы обучения, ведущие одаренную личность по обобщенному, стандартному, единому для всех образовательному пути, направленные на пассивное усвоение, требуют от ребенка лишь усидчивости, не развивая в нем стремление к активности и самореализации. Очевидно, что при максимальном учете индивидуальных особенностей ребенка, для формирования комплекса умений его самосовершенствования в образовании идеальным может считаться индивидуализация образования.
Принято считать, что процесс индивидуализации образования, ориентируется на интересы, активность, инициативность обучающегося и открыто-рефлексивную позицию педагога. Совместная работа педагога и обучающегося направлена на формирование предметных умений и универсальных умений, на получение учебных результатов в продуктивной форме.
Индивидуализированное образование осуществимо с помощью индивидуального образовательного маршрута обучения.
Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными особенностями и возможностями обучающегося, а также содержанием образования.
Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:
- осознанием всеми участниками образовательного процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута, как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора направления дальнейшего обучения;
- осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута обучающегося;
- активным включением обучающегося в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
- организацией рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.
Цель курсовой работы: развитие системы личностно-ориентированного образования детей как условие формирования личности с высоким уровнем интеллекта, способной к творческой самореализации, посредством создания индивидуальных образовательных маршрутов для каждого одаренного ребенка.
Задачи исследования:
1. Осуществить отбор рациональных форм управления интеллектуальной деятельностью учащихся, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.
2. Создать индивидуальный образовательный маршрут по химии для достижения максимальной самореализации творческих учащихся.
3. Расширить возможности для участия способных и одарённых школьников в районных, областных, республиканских, международных олимпиадах, конференциях, творческих выставках, конкурсах.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Индивидуальный образовательный маршрут – структура и особенности разработки
1.1. Разработка примерных индивидуальных образовательных маршрутов

Сегодня социальный заказ общества на выявление и развитие одаренных личностей в нашей стране требует дополнительных усилий со стороны родителей, педагогов, государства. Несмотря на достигнутые позитивные результаты реализации ФЦП, направленных на работу с одаренными детьми в РФ, особые условия, развивающая среда для одаренных детей, единая система работа с одаренными детьми и подростками пока отсутствуют. Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности, созданием таких условий обучения и развития одаренных личностей, которые способствовали бы максимальному раскрытию их способностей. На современном этапе развития общества инициируется создание такой модели образования, которая бы обеспечивала развитие каждой личности в максимальном диапазоне ее интеллектуальных и психологических ресурсов.
Традиционные формы и методы обучения, ведущие одаренную личность по обобщенному, стандартному, единому для всех образовательному пути, направленные на пассивное усвоение нужных и ненужных знаний, требуют от ребенка лишь усидчивости, не развивая в нем стремления к активности и самореализации. Очевидно, что при максимальном учете индивидуальных особенностей ребенка, для формирования комплекса умений его самосовершенствования (от самопознания до самореализации) в образовании идеальным может считаться индивидуализация образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексашина И.В. Интегративный подход в естественнонаучном образовании [Текст] / И. В. Алексашина // Народное образование. – 2011г. - № 1, с. 45, С. 19
2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс). Книга 1 – Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. -567 с. 1
3. Арканова В.Н. Место экологического воспитания в современном образовательном пространстве [Текст] / В.Н. Арканова // Образование в современной школе, 2003г. №7. – С. 55
4. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг [Текст] /Т.Я. Ашихмина- М.: АГАР, 2010, с. 76, С. 14
5. Беридзе Е.А. Педагогические принципы организации внеклассной воспитательной работы в школе. Брянский государственный университет, Россия.
6. Габриелян О.С. Химия. 10 класс. – М.: Дрофа. 2015.
7. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М., 2002. С. 156. 29
8. Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009
9. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М., 2002. С. 31 28
10. Железных В.Н. Использование активных методов обучения [Текст] / В.Н. Железных // Специалист. 2010г. - № 6. С. 18.
11. Жильцова О.А. Обучающие технологии в естественнонаучном образовании школьников [Текст] / Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. – Москва: изд-во «Полиграф», 2012, 315 с., С. 131
12. Злотников Э.Г., Веселова Т. А., Штремплер Г.И. и др. Внеклассная работа по химии. 8-11 кл. /Учебное издание/ Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. –133 с. (серия Библиотека учителя химии).

Весь текст будет доступен после покупки