Разработка контрольно-измерительных материалов по дисциплине профессионального цикла в системе СПО

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………....3ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Понятие, значение и структура контрольно-измерительных материалов....6
1.2. Контрольно-измерительные материалы как инструмент контроля сформированности компетенций студентов по правовым дисциплинам………..22
1.3. Требования к разработке контрольно-измерительных материалов для оценки результатов обучения в соответствии с ФГОС СПО …………………….31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В ГБПОУ «НИЖЕГОРОДСКИЙ ТЕХНИКУМ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА»
2.1. Анализ организации контроля в процессе обучения в техникуме………..39
2.2. Разработка рекомендаций по совершенствованию организации контроля в процессе обучения дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»………………………………………………………………………..57
2.3. Разработка содержания контрольно-измерительных материалов по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»………..63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….87
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………...90
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….95

Весь текст будет доступен после покупки

Введение компетентностного подхода требует не только существенного пересмотра содержания образования, методов обучения, но и традиционных контрольно-оценочных процедур. В образовании, ориентированном на результаты, особенно много зависит от того, сумеют ли профессиональные образовательные учреждения создать адекватные компетентностному подходу системы контроля и оценки качества подготовки обучающихся.
Проблема измерения и оценивания результатов обучения является одной из самых важных в педагогической теории и практике. Следовательно, в профессиональном образовательном учреждении должна быть создана современная система обеспечения качества образования, которая будет представлять собой совокупность средств и технологий, гарантирующих достижение высоких образовательных результатов.
При разработке содержания обучения и средств диагностики и контроля знаний, умений выпускников учитываются требования не только федеральных государственных образовательных стандартов, но и требования работодателей (требования профессиональных стандартов к профессиональным обязанностям рабочих и специалистов среднего звена). Поэтому актуальной проблемой для педагогических работников техникумов и колледжей в настоящее время является создание и совершенствование фондов контрольно-измерительных материалов по дисциплинам и курсам, обновление оценочных баз.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Понятие, значение и структура контрольно-измерительных материалов
Реализация федерального государственного образовательного стандарта нового поколения в профессиональных организациях среднего профессионального образования предполагает изменение, прежде всего, результата обучения. Результаты обучения в соответствии с ФГОС СПО представляют собой освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования. Сегодня одним из важных условий присвоения квалификации является непосредственное участие работодателя в разработке основной профессиональной образовательной программы и/или программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и в оценке качества образования. Главным отличием стандартов третьего поколения от стандартов второго поколения является их ориентированность не столько на цель образования, сколько на его результат.
Оценивание результатов обучения в соответствии с ФГОС СПО происходит в двух направлениях: оценка уровня освоения дисциплин и оценка компетенций обучающихся. В связи с этим перед педагогами профессиональной школы стоит непростая задача по разработке контрольно-измерительных материалов и контрольно-оценочных средств для осуществления оценки качества подготовки обучающихся и выпускников.
В соответствии с VIII разделом ФГОС по специальностям среднего профессионального образования «для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (ФОС) позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции».
Нормативного определения понятия фондов оценочных средств (ФОС) нет. В высшей школе оценочные средства (ОС) понимают как «фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала».
Под оценкой результатов подготовки и учета индивидуальных образовательных достижений будем понимать процесс сбора свидетельств деятельности обучающегося и вынесения суждения относительно этих свидетельств на основе заранее определенных критериев.
Оценка освоения модуля предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, сформулированные по каждому конкретному модулю, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции.
Оценка качества подготовки обучающихся, как было сказано в предыдущей лекции, осуществляется в двух направлениях: оценка уровня освоения дисциплин и оценка компетенций обучающихся. Исходя из этого, необходимо разделить ФОС на контрольно-измерительные материалы для оценивания знаний, умений и контрольно-оценочные средства для оценивания степени сформированности компетенций.
Под «компетенцией» понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.
«Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам; быть компетентным – не означает быть ученым или образованным».
Необходимо различать компетенцию и умение. Умение – это действие в специфической ситуации, компетенция – это характеристика, которую можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями.
Таким образом, умения представляются как компетенция в действии [16]. Компетенция – это то, что порождает умение, действие.[16]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенштат Г.В. Формирование фондов оценочных средств как необходимое условие реализации основной профессиональной образовательной программы Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.informio.ru
2. Архангельский С.И. Элементы теории дидактических измерений //Теория и практика высшего педагогического образования. Межвуз. сб.науч.тр./Отв.ред. В.А.Сластенин.- М.:Просвещение, 2020.- С.142.
3. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997.-512с.
4. Бахтигулова Л.Б. Методика профессионального обучения: метод. рекомендации для студ. спец. 030500 / Л. Б. Бахтигулова; М–во высш. образования Рос. Федерации, Моск. гос. ун–т леса. – М. 2018. – 116 с.
5. Бельский К.С. К вопросу о предмете административного права // ГиП. 2020.-.№11. С 14-21.
6. Болотов В.А. Научно-методическое обеспечение оценки качества образования // Профессиональное образование. Столица. 2019. № 2. С. 2-5
7. Бондаренко С.А., Сазонова Л.И. Тесты как средство формирования профессиональной готовности. Ч. 1. Методологические и теоретические основы тестирования с обоснованием: Пособ. для преподав. - Барнаул: АКИПКРО, 2020. 136 с.
8. Бялкина Т.М. Законодательство субъектов РФ об уставах муниципальных образований //ЖРП. 2020.-.№6, С.38-43.

Весь текст будет доступен после покупки