Разработка коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития в начальных классах в соответствии с AOOП HOO для обучающихся с 3ПP, разработанной в образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теорико-методические основы коррекционной работы с младшими школьниками с ЗПР
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. …………………….…6
1.2. Нормативно-правовая база обучения детей с ЗПР. АООП НОО как основа образовательного процесса. ………………………………………….….8
1.3. Основные направления и принципы коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР в начальной школе. ……………………………………21
Глава 2. Проектирование коррекционных занятий для младших школьников с ЗПР в рамках реализации АООП НОО
2.1. Анализ условий конкретной образовательной организации……28
2.2. Программа коррекционно-развивающих занятий для 1 класса…32
2.3. Разработка конспектов коррекционных занятий. …………….…33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….……36
ЛИТЕРАТУРА. ………………………………………………………..…39
ПРИЛОЖЕНИЕ. …………………………………………………...……40

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Современная образовательная политика Российской Федерации, в полном соответствии с глобальными тенденциями, ориентирована на создание инклюзивной, доступной и качественной образовательной среды для всех категорий обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особую и многочисленную группу среди них составляют младшие школьники с задержкой психического развития (ЗПР), для которых характерна неоднородность нарушений в познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферах, что создает значительные препятствия в усвоении образовательной программы.
Введение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ФГОС НОО ОВЗ) закрепили на законодательном уровне необходимость разработки и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП), учитывающих особые образовательные потребности каждой категории детей. Однако ключевой проблемой практики является переход от формального наличия АООП НОО для обучающихся с ЗПР, разработанной в образовательной организации, к ее содержательному наполнению конкретными, научно обоснованными и методически проработанными коррекционно-развивающими технологиями. Эффективность образовательного процесса для ребенка с ЗПР напрямую зависит от систематической, целенаправленной коррекционной работы, которая должна быть органично встроена в структуру его индивидуального образовательного маршрута и детализирована на уровне конкретных занятий.
Таким образом, существует выраженное противоречие между:
1. Требованиями ФГОС НОО ОВЗ и АООП к обязательной и индивидуализированной коррекционной помощи детям с ЗПР.
2. Дефицитом готовых практико-ориентированных разработок коррекционных занятий, непосредственно вытекающих из контекста конкретной локальной АООП и учитывающих реальные ресурсы и условия конкретной образовательной организации.
Разрешение данного противоречия определяет актуальность данного исследования, направленного на проектирование коррекционных занятий как основного инструмента реализации одного из ключевых разделов АООП НОО – Программы коррекционной работы.
Проблема исследования: Каковы содержание, структура и методическое обеспечение коррекционных занятий с младшими школьниками с ЗПР, обеспечивающие эффективную реализацию требований АООП НОО, разработанной в условиях конкретной образовательной организации?
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ЗПР в начальных классах, соответствующий структуре и содержательным требованиям АООП НОО для данной категории детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы коррекционной работы с младшими школьниками с ЗПР

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
В познавательной деятельности у детей с ЗПР наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Различные исследователи отмечают у детей с ЗПР дефицитарность основных свойств внимания (концентрации, объема, распределения), недостаточную сформированность произвольного внимания, снижение продуктивности непроизвольного запоминания, недостаточно высокий уровень сформированности всех основных мыслительных операций (анализа, обобщения, абстракции, переноса), отчетливые дефекты речи на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности.
Всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале какой-либо деятельности, а потом оно неуклонно снижается. У других - сосредоточение внимания отмечается лишь после того, как они выполнили некоторую часть задания.
Также встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, периодичность в сосредоточении внимания. Для этой категории детей характерно снижение долговременной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного запоминания, низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания (особенно при большой нагрузке); слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности.
Было выявлено снижение восприятия, детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации.
Анализ объектов у учащихся с задержкой психического развития отличается меньшей полнотой и недостаточной тонкостью, они выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Деятельность детей при анализе признаков ведется чаще всего хаотично, без плана.
Для очень многих детей с особыми образовательными потребностями характерны недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения. Такие школьники в начале обучения недостаточно владеют операцией абстрагирования. Задания, решение которых требует абстрактного мышления, особенно трудны для детей с задержкой психического развития.
Процесс решения интеллектуальных задач определяется эмоционально-волевыми особенностями младших школьников. Они стремятся избежать усилий, связанных с умственным напряжением при решении интеллектуальных задач. Часто детей с задержкой психического развития нередко подменяют трудную для них задачу более легкой, называют первый пришедший на ум ответ, и задача оказывается не решенной даже в тех случаях, когда потенциально они в состоянии справиться с нею.

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012(последняя редакция) – Ст.79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ). Приказ Минобрнауки России №1598 от 19.12.2014. – Ключевой документ, устанавливающий требования АООП, в том числе для детей с ЗПР.
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития м психического младших школьников.
Соколова Т.Н. Школа развития речи. Для 1-4 классов.
Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития-СПб.: Питер, 2008
Выгодский Л.С. Собрание сочинений/под ред. В.В. Давыдова, Педагогика, 1983 -Т.
Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 2001
Винникова Е.А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с ЗПР/Е.А. Винникова, Е.С. Слепович//
Статьи в научных и методических журналах.

Весь текст будет доступен после покупки