Разработка оценочных средств диагностики качества освоения дисциплины «Инженерная графика» в профессиональных образовательных организациях.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 6
1 ТЕОРЕТИЧЕСИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ……..
12

1.1 Диагностика контроля знаний как дидактический процесс…… 12
1.2 Структура диагностики качества усвоения учебного материала 18

1.3 Методика разработки оценочных средств для контроля результатов обучения………………………………………………… 24
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………….. 11
2 РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ФОРМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»…….
33
2.1 Технология разработки контроля качества освоения дисциплины «Инженерная графика»………………………………...
33
2.2 Примеры заданий для диагностики качества знаний по дисциплине «Инженерная графика»…………………………………
38

2.3 Проверка эффективности диагностики качества освоения дисциплины «Инженерная графика»……………………………….
59

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………… 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………. 68
ГЛОССАРИЙ………………………………………………………………. 74
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………. 76

Весь текст будет доступен после покупки

Становление новой системы образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
На современном этапе увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
1) от учения как функции запоминания – к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
2) от чисто ассоциативной, статистической модели знаний – к динамически структурированным системам умственных действий.
Важнейшей задачей образования в настоящее время становится выработка надежного, управляемого, объективного инструментария оценки качества образования, его соответствие меняющимся концепциям обучения и контроля, практическим подходам, образовательным потребностям личности. Закономерность изменений, исходящих из социально-экономических перспектив XXI в., определила необходимость инструментального измерения качества образования с целью его повышения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Диагностика контроля знаний как дидактический процесс

Диагностика – это точное определение результатов дидактического процесса. Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективно управлять дидактическим процессом, достичь оптимальных для имеющихся условий результатов. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью [9].
В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Последняя преимущественно лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование же рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Контроль, оценивание знаний и умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. В новой парадигме образования не может быть формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего, самому обучаемому.
Демократизация образования требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда обучающихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы.
В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества. Прежде всего, результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества служит важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих обучаемых средства принудительного обучения превращается в способ рационального определения личного рейтинга – показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе [9].
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) обучающихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).
Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования, а также педагогов, осуществляющих диагностирование.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Апатов, К.Ю., Иванова-Польская, В.А. Практикум по начертательной геометрии и инженерной графике [Текст]: Киров: Изд-во ВятГУ, 2016. - 76с.
2. Белозерцев, Е.П., Гонеев, А.Д., Пашков, А.Г. Педагогика профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для вузов – М.: Академия, 2018. – 211с.
3. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профессионально-технических училищах [Текст]: метод. пособие. – М.: Высш. шк., 2017. - 250с.
4. Безрукова, B.C. Педагогика профессионального обучения [Текст]: учеб. пособие. ? Екатеринбург, 7 ? 316с.
5. Богословский, В.А. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВО при компетентностном подходе [Текст]: Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/1191395/
6. Волков, С.З. Алгоритм управления контролем знаний [Текст]: //Кибернетика и исследование операций в управлении учебным процессом: тез. докл. - Рига: РПИ, 2018. – С.67-70.
7. Горячева, А.П. Инженерная графика [Текст]: учеб.-метод. комплекс и рабочая учебная программа для студентов специальности 190701.65 Организация перевозок и управление на транспорте. - Нижний Новгород: МИИТ, 2015. 30с.

Весь текст будет доступен после покупки