РАЗРАБОТКА ОСНАЩЕНИЯ КАБИНЕТА ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9
1.1. Теоретические основы становления профессионального самоопределения учащихся 9
1.2. Образовательного учреждения в современных условиях 14
1.3. Инновации в методах и формах проведения профориентационной работы в образовательных организациях 19
1.4. Кабинет профориентации 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ «ЦО №2» Г. БОЛОХОВО 31
2.1. Анализ существующей системы профориентации и кабинета пофориентации «ЦО №2» г. Болохово 31
2.2. Разработка методических рекомендаций по оснащению кабинета профориентации и обеспечения проектирования индивидуальных траекторий развития обучающихся «ЦО №2» г. Болохово 35
2.3. Разработка оснащения кабинета профориентации и его экономическая оценка. 43
2.4. Анализ эффективности методических рекомендаций по оснащению кабинета профориентации и по улучшению системы профориентаци
«ЦО №2» г. Болохово 51
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 71

Весь текст будет доступен после покупки

В связи с быстрым развитием мирового сообщества во всех областях, проникновением инновационных технологий во все аспекты нашей жизни требования к будущим специалистам и профессионалам растут день ото дня. Это очень важно, чтобы будущие специалисты обладали глубокими знаниями в своей области специализации, а также в общих дисциплинах. Внедряются новые подходы к образовательному процессу как социальной сфере. В то же время всегда было важно привить обучающимся интерес к науке, формирование таких личностных качеств, как преданность профессии.
Актуальность. Правильный выбор профессии должен учитывать психофизиологические особенности обучающихся, чтобы соответствовать их интересам, склонностям, способностям и возможностям, которые более определяются и проявляются в общественно полезном и производительном труде. Если человек творчески подходит к своей работе, постоянно повышает производительность труда, проявляет живой интерес к выбранной профессии, понимает социальную значимость своей работы, совершенствует свои навыки на работе, то процесс само актуализации будет проходить успешней.
Из этого следует, что возникает очень важная социальная значимость выбора профессии. Свободный выбор профессии имеет большое значение. Когда человек любит то, что он делает, он будет счастлив, он будет доволен, он проявит большую инициативу. Выбор профессии обучающимися должен быть осознанным и в то же время отвечать интересам общества, удовлетворять личные интересы обучающихся на пути к зрелости.
Сама жизнь требует необходимости профессиональной ориентации в общеобразовательных школах, на заводах и в образовательных организациях. Новые вехи этой реконструкции с каждым годом становятся все более и более масштабными. Отсюда следует, что выбранная обучающимся профессия не должна быть просто словесным понятием, он должен

проверить свои способности в новой профессии, объективно проверить точность своего понимания данной профессии.
Самоочевидно, что этого можно достичь только путем глубокого и основательного приобретения знаний, основ науки, особенно политехнического знания о труде, который тесно связан с общественно полезным и производительным трудом. Самое главное в любой профессии – это то, что в ней есть содержание труда. Поэтому воспитание трудолюбия, добрых традиций и перенос их на энтузиазм работы является главной основой для подготовки детей к выбору профессии. Воспитание ребенка в семье в духе трудолюбия обычно начинается в дошкольном возрасте. С этого момента дети должны быть готовы к выбору будущей профессии. В то же время необходимо регулярно изучать интересы, склонности, способности и возможности детей. Чтобы не ошибиться в выборе профессии, детям в первую очередь должны помогать школа и семья. Поэтому задача формирования разумного выбора профессии очень актуальна в любые времена, и, решив ее, учебное заведение решает свою гуманистическую функцию помощи молодежи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
1.1. Теоретические основы становления профессионального самоопределения учащихся
Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном: проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа – внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия [26].
В возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была рассмотрена Л.И. Божович. Она рассматривает самоопределение как выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в работе, в социуме, в жизни, поиск цели и смысла своего жизненного пути, необходимость реализации.
В более поздней работе Л.И. Божович описывал самоопределение как личное новообразование старшего возраста, связанное с формированием внутреннего положения взрослого, с осознанием себя членом общества, с необходимостью решения проблем своего будущего [3].
В то же время А.К. Марковатак определяет признаки, характерные для любого вида самоопределения:
– установить собственные особенности человека, черты, качества, возможности, способности;
– выбор человеком критериев и норм оценки себя, "планка" для себя, ориентир координат, основанных на системе идеалов, ценностей: что необходимо обществу, что от меня ждут, что от этих требований общества я для себя принимаю[15];
– определение личностных качеств, которые соответствуют необходимым стандартам, принятие или непринятие себя: подхожу ли я под

эти стандарты сегодня, что я могу сделать сегодня, какова моя личностная характеристика и позиция сегодня и т.д.;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Афанасьева, Е.В. Содержание и основные методы работы по профессиональной ориентации / Е.В. Афанасьева. – СПб., 2003.
2. Бендюков, М. А. Ступени карьеры : азбука профориентации / М.А. Бендюков. – Спб.: Речь, 2006. – 240 с.
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. –М.: Просвещение, 1995. – 642 с.
4. Гаврилов, В.Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация /В.Е. Гаврилов // Ежегодник Российского психологического общества. Т.1. – М., 1995. – Вып. 2. – С. 50-53.
5. Долматова, С.В. Сознательный выбор профессии как признак личностной зрелости субъекта / С.В. Долматова. – М.: Норма, 2014. – 385 с.
6. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.– 336 с.
7. Зеер, Э. Ф.Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. – М. : Академия, 2007. – 314 с.
8. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С. Исмагилова. – М. : Аспект Пресс, 2013. – 391 с.
9. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А.Климов. – Ростов-на Дону : Феникс, 1996. – 512 с.
10. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. – Обнинск, 1993. – 340 с.
11. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. – Москва :
«Флинта», 1990. – 143 с.
12. Крюкова, Е.П. Методы и формы профориентационной работы / Е.П. Крюкова. – Омск: «ООЦПО», 2011. – 87 с.
13. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов/ С. П. Крягжде. – Вильнюс : Мокслас, 1981. – 196 с.

Весь текст будет доступен после покупки