Разработка плана-конспекта учебного занятия по дисциплине «Экономика организации»

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ……………………………………….
5
1.1 Понятие и сущность проблемного обучения……………………. 5
1.2 Условия создания проблемной ситуации на занятии ……………….. 13
1.3 Достоинства и недостатки проблемного обучения экономике…. 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………….. 20
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………..

21
2.1 Общая характеристика базы исследования и особенности проведения учебных занятий по экономическим дисциплинам…………………………………………………………….

21
2.2 Разработка плана-конспекта учебного занятия по дисциплине «Экономика организации»
29
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………….. 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………. 46

Весь текст будет доступен после покупки

Проблемное обучение предполагает организацию учебного процесса направленного на создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками; развитие мыслительных способностей. При этом технология организации проблемного обучения предусматривает осмысление характера затруднения. Учащийся должен понять, что при решении конкретной задачи ему не хватает уже имеющихся знаний, тогда и возникает потребность в поиске новых путей и способов действий.
Проблеме исследования посвящены труды таких авторов как О.М. Воронина, А.А. Кощукова, Е.Л. Мельникова, Ю.М. Солодкова, Е.А. Трошкова и др.
Объект исследования – проблемное обучение в СПО.
Предмет исследования – особенности разработки занятия с применением технологии проблемного обучения.
Цель данной работы – изучить особенности разработки занятия с применением технологии проблемного обучения по дисциплине «Экономика организации».
Гипотеза исследования: проблемное обучение является одним из наиболее эффективных методов обучения, который позволяет мотивировать обучающихся на самостоятельный поиск информации, активизировать их мышление, научить самостоятельно видеть проблему, формулировать ее, и главное – находить пути ее решения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 Понятие и сущность проблемного обучения

Современная трактовка идеи проблемного обучения и воспитания
являлась ведущей педагогической идеей нынешнего столетия. Она получила обширное распространение в образовательной практике и интенсивно развивалась на теоретическом уровне. Еще в Древней Греции проблемное обучение являлось одним из важных элементов процесса обучения, так еще во времена Сократа этой проблеме уделялось большое внимание. Но свое новое развитие в отечественной и мировой педагогике теория проблемного обучения получила с середины 50-х годов XX столетия, и это можно объяснить следующими причинами.
До этого времени методы обучения исследовались самим учителем, а
сущность учебно-познавательной деятельности обучающийся а рассматривалась редко. Постепенно началось осознание того, что обучение – процесс двусторонний и деятельность обучающихся , как и деятельность преподавателя – важна. К тому же, как нам известно, вторая половина XX века – начало научно-технической революции, которая установила рамки для подрастающего поколения – творческая личность, способная к любой деятельности в изменившихся условиях жизни.
Одним из первых сторонников проблемного обучения школьников стал знаменитый чешский педагог Ян Амос Каменский, в труде которого («Великая дидактика») содержались указания о необходимости развивать в обучающийся ах «жажду к знаниям и пылкое усердие к учению» [14]. В дальнейшем над идеей проблемного обучения работали отечественные и зарубежные психологи и педагоги, такие как Дж.Дьюи, М.А. Данилов, Л.В. Занков, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др. В современном мире нашли применение труды Е Л. Мельниковой (автор книги «Проблемный занятие , или как открывать знания с обучающийся ами»), а так же таких ученых, как А.В.Хуторской, Е.В. Ковалевской, Н.В. Самсоновой и др.
По своей сути проблемное обучение – это дефиниция, имеющая разные трактовки различными авторами.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азбукина, Е.Ю. Основы специальной педагогики и психологии: учебник / Е.Ю. Азбукина, Е.Н. Михайлова. – М.: Инфра-М, 2019. – 335 с.
2. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с.
3. Борисов, Е.Ф. Экономика [Текст]: учебник и практикум / Е.Ф. Борисов. -7-е изд., перераб. и доп.- М. : Юрайт; 2018. – 383 с.
4. Васильева, Ю.В. Проблемные ситуации как средство формирования компетенций командного профессионально-ориентированного взаимодействия студентов техникума : учебно-методическое пособие / Ю.В. Васильева, И.Д. Белоновская.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, ЭБС АСВ, 2018. — 167 c.
5. Газгиреева, Л.Х. История педагогики и образования: государственная педагогика России / Л.Х. Газгиреева. – М.: Юрайт, 2019. – 149 с.
6. Джуринский, А.Н. История педагогики и образования. XX-XXI века. Учебник / А.Н. Джуринский. – М.:Юрайт, 2019. – 282 с.
7. Карминский, А. М. Применение информационных систем в экономике: учебное пособие / A. M. Карминский, Б. В. Черников. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2022. — 320 с.
8. Крившенко, Л.П. Педагогика. Учебник и практикум / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. – М.:Юрайт. 2018. – 364 с
9. Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 472 с.
10. Кузнецов В. В. Общая и профессиональная педагогика. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 156 с.
11. Куцебо Г. И., Пономарева Н. С. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2019. 128 с.
12. Куцебо, Г.И. Общая и профессиональная педагогика / Г.И. Куцебо, Н.С. Пономарева. – М.:Юрайт, 2019. – 126 с.

Весь текст будет доступен после покупки